吳秀芝

2014年2月國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，會(huì)議認(rèn)為必須堅(jiān)持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才。這預(yù)示著要強(qiáng)化技術(shù)教育和技術(shù)創(chuàng)新在高職中的分量和作用，徹底改變簡(jiǎn)單化、低水平的高職教育（俞仲文2014）。然而，技術(shù)的進(jìn)步離不開(kāi)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，技術(shù)人員沒(méi)有較高英語(yǔ)水平是難以進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的。目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在簡(jiǎn)單化、低水平的教育現(xiàn)象，不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展。高職英語(yǔ)教學(xué)必須深化改革，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)職業(yè)人才的需求。

一高職英語(yǔ)需要進(jìn)行分類(lèi)分層教學(xué)改革

目前，我國(guó)高職教育“大而不強(qiáng)、快而不優(yōu)”的問(wèn)題比較突出。“大而不強(qiáng)”主要表現(xiàn)為以人才培養(yǎng)為中心的高職教育質(zhì)量不高（張健2013），這在高職英語(yǔ)教學(xué)上表現(xiàn)尤為突出。致使高職教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因之一是多樣化的生源。當(dāng)前我國(guó)高職院校的學(xué)生有參加高考進(jìn)校的，還有是通過(guò)單獨(dú)考試進(jìn)校的，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力水平存在很大的差異。招生層次即決定了培養(yǎng)類(lèi)型（崔巖2014），這些有著英語(yǔ)水平差異的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)類(lèi)型方面就會(huì)有不同的選擇。再有，不同專(zhuān)業(yè)，不同崗位對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求也存在類(lèi)別的差異性。而這些差異在多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有得到重視，仍然使用大一統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，出現(xiàn)了一些學(xué)生‘吃不飽，一些學(xué)生‘吃不消，這種現(xiàn)象挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)要理性面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求進(jìn)行分類(lèi)分層次的教學(xué)改革，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二高職英語(yǔ)分類(lèi)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1分類(lèi)培養(yǎng)可增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性

高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決職場(chǎng)和生活問(wèn)題的能力。不同的行業(yè)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求具有很大的差異，尤其是詞匯差異。把學(xué)生按其專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用能力的分類(lèi)培養(yǎng)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，提高教學(xué)效率，從而落實(shí)國(guó)務(wù)院部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的會(huì)議精神，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，做到學(xué)以致用。

2分層培養(yǎng)可增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性

企業(yè)技術(shù)的進(jìn)步離不開(kāi)國(guó)際間的交流，英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才倍受企業(yè)的歡迎。粗放大一統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)高水平的學(xué)生。分層教學(xué)能夠打破只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹(shù)木的育人方式，有助于技能拔尖人才的培養(yǎng)。分層次英語(yǔ)教學(xué)可以使教師做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)置，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)考核等。分層次教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的培養(yǎng)，使不同層次學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力都能在各自的基礎(chǔ)上得到更大的提升，從而增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

三實(shí)施分類(lèi)分層高職英語(yǔ)教學(xué)的策略

1樹(shù)立人人成才、多樣化人才觀(guān)念

我國(guó)職業(yè)院校的使命定位是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、社會(huì)管理創(chuàng)新、勞動(dòng)者技術(shù)技能發(fā)展，讓每個(gè)人都能成為有用之才、共享人生出彩的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更大的人才紅利（魯昕2013）。雖然高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面存在很大的差異，但是作為教師，我們?cè)诜謱哟斡⒄Z(yǔ)教學(xué)中卻不能忽視教學(xué)的公平性。高職英語(yǔ)教師要理性面對(duì)學(xué)生的差異，樹(shù)立人人成才觀(guān)念，多樣化人才觀(guān)念，為每個(gè)學(xué)生提供適合的英語(yǔ)教育，使每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力都能得到極大的提高，讓每一名學(xué)生都能成為有用之才滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的各種需要。

2堅(jiān)持“以需求為導(dǎo)向、以能力為本位、突出學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練”的教學(xué)原則

職業(yè)院校的人才定位是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才（魯昕2013），高職畢業(yè)生必須具備過(guò)硬的職業(yè)技能。教育要同時(shí)適應(yīng)人的發(fā)展和社會(huì)需求（龔克2014），因而作為職業(yè)教育重要組成部分的高職英語(yǔ)課程必須著眼于各層次學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。分類(lèi)分層次的高職英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持“以需求為導(dǎo)向、以能力為本位、突出學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練”的教學(xué)原則，以培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)職業(yè)、適應(yīng)崗位（群）技術(shù)領(lǐng)域的任職要求為目標(biāo)（蔡澤寰2014），滿(mǎn)足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的能力個(gè)性化需求，突出學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3按需因材形成由類(lèi)至層的教學(xué)班級(jí)

“類(lèi)”是指學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的類(lèi)別，“層”是指學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)有層次和目標(biāo)層次。高職院校不同專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用技能培養(yǎng)方向有著很大的差別，在開(kāi)課前要根據(jù)專(zhuān)業(yè)群把學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，如石油類(lèi)、化工類(lèi)、工商類(lèi)、計(jì)算類(lèi)、機(jī)電類(lèi)、旅游酒店類(lèi)等。然而，由于自身學(xué)習(xí)能力和文化基礎(chǔ)的差異也會(huì)導(dǎo)致同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)就業(yè)目標(biāo)崗位的差異，如工程師、高級(jí)技工等，這樣學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)應(yīng)用能力目標(biāo)就出現(xiàn)了層次。不同現(xiàn)有層次和目標(biāo)層次就需要不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。因此，對(duì)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生再進(jìn)行層次的劃分，如石油類(lèi)的A班、B班、C班等，進(jìn)行高效的行業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)。此外，還要滿(mǎn)足升本學(xué)生的要求，開(kāi)設(shè)專(zhuān)升本英語(yǔ)課程，力求為學(xué)生提供精細(xì)化的培養(yǎng)。

4分類(lèi)分層精選教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接

教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，課程內(nèi)容的確定是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。國(guó)務(wù)院部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育會(huì)議要求大力推動(dòng)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。要實(shí)現(xiàn)這一對(duì)接，職業(yè)學(xué)院要成立由相關(guān)企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)校課程專(zhuān)家、英語(yǔ)教師組成的課程團(tuán)隊(duì)，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)分層精選教學(xué)內(nèi)容，確保英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足職業(yè)崗位任職要求、技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)涵提升要求、崗位遷移能力要求（蔡澤寰2014）。在職業(yè)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)獲取技能的過(guò)程，而不是獲得知識(shí)體系的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是獲得現(xiàn)實(shí)生活和工作中所需要的語(yǔ)言交際能力。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇要堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以職業(yè)崗位英語(yǔ)和學(xué)生需求分析為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)應(yīng)用能力形成為依據(jù)，以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇有助于培養(yǎng)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等各項(xiàng)語(yǔ)言能力的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。endprint

5構(gòu)建“教、學(xué)、做”為一體的適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

這種一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵是在教中做、做中學(xué)，做是核心，給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，即學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間、自主選擇學(xué)習(xí)方法（海鵬洲2013）。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師的角色是組織者、管理者、提示者和評(píng)價(jià)者。教師用任務(wù)驅(qū)動(dòng)布置任務(wù)，教授方法和知識(shí)，組織訓(xùn)練活動(dòng)，管理并幫助完成任務(wù)，評(píng)價(jià)任務(wù)成果。學(xué)生明確任務(wù)，學(xué)習(xí)方法和知識(shí)，小組合作設(shè)計(jì)方案，完成任務(wù)，展示成果，反思評(píng)價(jià)，提高能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以實(shí)踐為主線(xiàn)，通過(guò)實(shí)踐帶動(dòng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師把“教、學(xué)、做”融為一體，采用情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等方法，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生在仿真的英語(yǔ)工作情境中進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、職業(yè)性和開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求、學(xué)習(xí)與崗位要求的對(duì)接。

在對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上，教師要著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。因此，分類(lèi)分層次英語(yǔ)教學(xué)要采用“突出能力、注重過(guò)程”多元化的形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。在考核過(guò)程中教師要做到細(xì)化和量化，通過(guò)形成性考核了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極地反思，從而更好地把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使考核成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和能力提高的長(zhǎng)效機(jī)制。

總之，分類(lèi)分層次的高職英語(yǔ)教學(xué)將改變粗放大一統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供精細(xì)化的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)體化差異，最大限度滿(mǎn)足個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)應(yīng)用能力得到最大地提升。提高教學(xué)質(zhì)量是高職英語(yǔ)教學(xué)的永恒主題，高職英語(yǔ)教師要不斷深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才做出新貢獻(xiàn)。

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