樊彥軍

據(jù)學(xué)者抽樣調(diào)查結(jié)果表明：“初中有4.5%的人有嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，20.5%的人有較明顯的心理健康問(wèn)題。中學(xué)生的主要心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在驅(qū)體化、強(qiáng)迫癥狀、憂郁、焦慮和敵對(duì)五個(gè)方面?！比缃?，青少年的心理健康，已經(jīng)成為關(guān)系到當(dāng)今家庭、學(xué)校和社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)亟待關(guān)注的重要問(wèn)題。作為思想品德教師更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，把心理教育與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合作為基本途徑。

一、心理教育與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合應(yīng)注重幾個(gè)轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)觀往往只重視對(duì)學(xué)生知識(shí)、智力和道德方面的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的心理、人格的整體發(fā)展，認(rèn)為只要學(xué)生知識(shí)、技能掌握得好，智力水平較高，品德表現(xiàn)較好，其心理、人格自然就健康發(fā)展了。在這種思想影響下，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的心理教育變得無(wú)足輕重，許多有關(guān)生理、心理方面的知識(shí)只靠學(xué)生自己去摸索，許多潛在心理障礙靠自己去克服。然而，學(xué)生的心理、人格的發(fā)展是內(nèi)隱緩慢的的過(guò)程，這是造成部分學(xué)校教師在教學(xué)過(guò)程中開展心理教育不積極、不大膽、不主動(dòng)的主要原因。

現(xiàn)代教學(xué)觀和實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生的心理素質(zhì)、人格的完善是教育教學(xué)過(guò)程的重要內(nèi)容和目標(biāo)，只有把學(xué)生的生理素質(zhì)、認(rèn)知素質(zhì)與心理素質(zhì)綜合、整體地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)更加有效，才能培養(yǎng)更加健全的人才。所以，作為思想品德教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把心理教育滲透到教學(xué)過(guò)程中去。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會(huì)角色，把自己當(dāng)作與學(xué)生完全平等的朋友，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的各種表現(xiàn)和行為，努力營(yíng)造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氛圍。這不僅是教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)形式，也是提高心理教育和教學(xué)效果的有效手段。

教師的角色轉(zhuǎn)變與良好師生關(guān)系的建立都是以教師為主導(dǎo)的，是以愛(ài)心為基礎(chǔ)的情感聯(lián)系。對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重不僅是教師的職業(yè)道德要求，也是學(xué)生的基本心理需要。給愚鈍的學(xué)生以愛(ài)的滋養(yǎng)，可以使其智慧得到開發(fā)；給頑皮的學(xué)生以愛(ài)的感化，可以使其行得到改善；給自卑的學(xué)生以愛(ài)的撫慰，可以使其信心得到恢復(fù)；給畏縮的學(xué)生以愛(ài)的鼓勵(lì)，可以使其活力得到激發(fā)。愛(ài)與平等是教師轉(zhuǎn)變角色的關(guān)鍵，也是心理教育的立足點(diǎn)。

3.教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動(dòng)中形成和培養(yǎng)的，教學(xué)活動(dòng)是影響學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉性的，它重教輕學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的被動(dòng)繼承而忽視學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造，片面關(guān)注學(xué)生的外顯性結(jié)果而忽視學(xué)生的內(nèi)心世界。要把心理教育滲透到教學(xué)過(guò)程中就必須改變這種呆板地、缺乏生機(jī)活力的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生克服困難、勇于探索的行為，以及自尊、自信、善于適應(yīng)社會(huì)的良好心理品質(zhì)是在自己積極參與集體活動(dòng)中產(chǎn)生和培養(yǎng)的。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種幫助學(xué)生鍛煉的情境，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，激發(fā)其創(chuàng)造性；給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使其自我實(shí)現(xiàn)；給學(xué)生提綱獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的體驗(yàn)和滿足感；讓他們能夠自我調(diào)節(jié)心態(tài)和行為，正確看待失敗與挫折。教學(xué)過(guò)程應(yīng)以師生間的合作和學(xué)生的自主參與為主，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)形式，盡可能提供多方面的鍛煉機(jī)會(huì)。

二、心理教育與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合的條件

1.健康、和諧的教學(xué)環(huán)境。

學(xué)生心理健康的發(fā)展，不僅需要專門的心理輔導(dǎo)，更要依賴整個(gè)教育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。良好的教育教學(xué)環(huán)境是學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)，必須重視良好的教育教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生在互相關(guān)心、互相幫助的和諧氛圍中學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。從學(xué)校內(nèi)部環(huán)境看，應(yīng)樹立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成積極向上的輿論；從學(xué)校外部看，教師應(yīng)協(xié)調(diào)和優(yōu)化學(xué)生的家庭與社區(qū)環(huán)境，消除家庭與社區(qū)的不良影響，形成教育合力。

2.教師的心理教育能力。

對(duì)學(xué)生心理教育的效果好壞很大程度上取決于教師的心理知識(shí)和心理教育能力。因此，教師必須接受一定的心理教育專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，以提高心理教育能力。教師心理教育能力提高可通過(guò)管理等加以改善，如加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造寬松愉快的工作環(huán)境，社會(huì)給予更多的關(guān)注等，但通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我心理調(diào)節(jié)塑造健康心理品質(zhì)，是承擔(dān)教師角色、提高自身素質(zhì)的根本途徑。

三、心理教育與教學(xué)過(guò)程滲透的策略

1.要講究有機(jī)滲透。

教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容及其所蘊(yùn)含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)，不能為滲透而滲透。雖然思想品德課程中蘊(yùn)含有豐富的心理健康教育資源，但并非任何內(nèi)容、任何時(shí)候都可以滲透心理健康教育。思想品德教學(xué)中的內(nèi)部滲透貴在自然、貼切，它與整個(gè)學(xué)科教學(xué)的具體過(guò)程是緊扣的，是有機(jī)融合的。因此，思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”，應(yīng)盡量避免生硬滲透。

2.要講究適度滲透。

具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適時(shí)有度”。所謂“適時(shí)”，就是在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)，花在集中滲透心理健康教育的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)不能把思想品德課簡(jiǎn)單地當(dāng)作心理健康教育課。所謂“有度”，即在了解學(xué)生個(gè)性心理及個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進(jìn)；教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動(dòng)態(tài)信息，適時(shí)調(diào)整滲透的策略，把握滲透的最佳時(shí)機(jī)。

3.要講究靈活滲透。

我們常說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法。同樣，思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育的也沒(méi)有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，可以以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問(wèn)題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題；可以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。