馬靖

摘 要：著名教育學(xué)家杜威在研究中得出的“做中學(xué)”教育理論，在教育領(lǐng)域影響頗深，指引教師教學(xué)。華東師范大學(xué)龐維國教授和耶魯大學(xué)Paul Bloom 教授在心理學(xué)公共課展現(xiàn)自己的教育理念，不同程度地體現(xiàn)杜威的“做中學(xué)”理論，在此通過“做中學(xué)”理論對比總結(jié)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：杜威；做中學(xué)；理論探究

1.杜威“做中學(xué)”教育理論

杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，為兒童提供有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個兒童按照自己特有的方式去做，并檢驗條件是否充分及不同兒童的不同反應(yīng)?！白鲋袑W(xué)”不只針對教學(xué)，還包括藝術(shù)創(chuàng)作、手工和科學(xué)探究三方面[1]，他要求在課堂中為兒童準(zhǔn)備充分活動的地方和兒童活動所需的材料工具，學(xué)校設(shè)實驗室、園地等，讓兒童在活動中學(xué)習(xí)。

杜威將科學(xué)方法作為“做”的依據(jù)，分五個階段：①假設(shè)問題情境；②明確待解決的問題；③提出解決問題的猜想；④選擇最可能解決問題的假設(shè)；⑤證明假設(shè)[2]。

2.“做中學(xué)”教育理論應(yīng)用下的中西方心理學(xué)教育教學(xué)方法探究

（1）龐維國教授與Paul Bloom 教授教學(xué)組織探析。華東師大龐維國教授講解技能知識，讓學(xué)生回憶已有技能經(jīng)驗，反映杜威的教育思想，但欠缺“做中學(xué)”的“做”；耶魯大學(xué)Bloom 教授引導(dǎo)學(xué)生測驗得出結(jié)論，將杜威“做中學(xué)”理論應(yīng)用到教學(xué)。對比“做中學(xué)”理論運用， Bloom 教授運用此理論更全面。

杜威認(rèn)為兒童有從事各種活動的本能，“做”的本能最重要，兒童從做中學(xué)習(xí)，即改造經(jīng)驗。Bloom 教授幫助通過測試得出結(jié)論運用這一理論。

Bloom 教授直接給予學(xué)生刺激和龐維國教授通過回憶已有經(jīng)驗的課堂組織形式各有特色，Bloom 教授引導(dǎo)學(xué)生在“做”中激發(fā)興趣并引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，更好地運用“做中學(xué)”理論。

（2）中西方教育教學(xué)方法探究。顧泠沅通過游泳的例子對比中西方教學(xué)。西方：將學(xué)游泳者扔進(jìn)游泳池，然后撈上來進(jìn)行動作教學(xué)；中國：游泳前說清楚要領(lǐng)后將他們?nèi)舆M(jìn)游泳[3]。這為龐維國教授和Bloom 教授的教學(xué)方式找到依附點，中式課堂教育注重學(xué)生知識體系，雖節(jié)省時間提高效率但不利于探究性學(xué)習(xí)；西方教育則注重學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，教學(xué)進(jìn)度緩慢，但培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、自主解決問題的能力。中西方教育背景不同，不能生搬硬套，龐維國教授和Bloom教授公開課為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理論實踐結(jié)合提供借鑒。

3.探究“做中學(xué)”理論與實踐結(jié)合

（1）教師教向?qū)W生學(xué)轉(zhuǎn)變，建立良好師生關(guān)系?！白鲋袑W(xué)”理論為教學(xué)改革帶來生機(jī)，通過知行統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生為主的教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作的精神與能力。

民主的師生關(guān)系便于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[4]。教師作為施教者，尊重學(xué)生才會讓學(xué)生尊敬信任教師，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)。良好師生關(guān)系的建立要求教師要有正確的學(xué)生觀：尊重學(xué)生個性的前提下針對性教學(xué)，實施因材施教；尊重學(xué)生的勞動，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，使學(xué)生在愉快充實的教學(xué)氛圍中掌握新知、發(fā)展智能、完善個性。

（2）知識向過程方法轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生實踐能力。傳統(tǒng)課程注重知識傳承，現(xiàn)代教育注重完善學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在重視過程與方法的“做中學(xué)”理論指導(dǎo)下實踐，有效培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。學(xué)生在“做”中探究過程與方法，實踐中領(lǐng)略新知，用新知解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。加強(qiáng)學(xué)生動手能力、操作能力的培養(yǎng)是教育改革的重要組成部分[5]。學(xué)生把課堂上的知識用于實踐提升認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、獨立思考和勇于創(chuàng)新的精神。

（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“做中學(xué)”理論實踐結(jié)合。

作為資產(chǎn)階級教育家的杜威，雖然他提出的教學(xué)理論服務(wù)于資本主義人才培養(yǎng)，但他的許多主張值得我國高等學(xué)習(xí)及借鑒，結(jié)合中西方大學(xué)課堂組織形式各自的利弊，深化高等教育教育教學(xué)改革從探究“做中學(xué)”理論開始。

參考文獻(xiàn)：

[1]凱瑟琳.杜威學(xué)校[M].王承緒，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3]杜 威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001.

[4]（英）艾森克.心理學(xué)：一條整合的途徑（上下）[M].閻鞏固譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[5]盧 梭.愛彌兒[M].李平漚譯.北京：商務(wù)印書館，1978.

（作者單位：華東理工大學(xué)）endprint