廖妤

至今還記得八年前的一天，當(dāng)我懷著激動(dòng)而緊張的心情走上三尺講臺(tái)，開始人生當(dāng)中上第一堂語文課的時(shí)候，我的導(dǎo)師王運(yùn)遂老師就坐在教室的后排，靜靜地聆聽，不時(shí)地拿起筆在紙上記錄著什么，眼中滿是關(guān)懷和鼓勵(lì)……滿以為王老師會(huì)為我精心準(zhǔn)備的這堂課而高興，可是下課后老師卻對(duì)我說了一句意味深長(zhǎng)的話：課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。

真是醍醐灌頂，這是我第一次知道，一堂課并不是教師精心設(shè)計(jì)的一場(chǎng)表演。沒有學(xué)生參與的課堂永遠(yuǎn)不會(huì)是一個(gè)完整的課堂。在日后從教的日子里，越發(fā)體會(huì)到老師的深意。

王老師常說：把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把思維還給學(xué)生。剛開始我對(duì)王老師的做法感到很困惑，也有著種種擔(dān)心：把課堂交給學(xué)生，課堂不會(huì)亂套嗎？把時(shí)間交給學(xué)生，那老師干嗎呀？把思維還給學(xué)生，學(xué)生能對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘嗎？在聆聽了王老師的幾堂課后，我的種種擔(dān)憂似乎都沒有在課堂上發(fā)生，整個(gè)課堂反而是異常的活潑而有序。

在王老師的指導(dǎo)下，我也漸漸改變了觀念，課堂上嘗試盡量少講，甚至不講，以收把課堂還給學(xué)生之高效?，F(xiàn)以學(xué)習(xí)艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》為例簡(jiǎn)述我的做法與體會(huì)。

教學(xué)《大堰河——我的保姆》時(shí)，我把學(xué)生分成兩組，一組搜集有關(guān)作者個(gè)人經(jīng)歷的相關(guān)資料，另一組去搜集有關(guān)這首詩創(chuàng)作背景的相關(guān)資料。在課堂上，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地想展示自己所搜集到的成果，紛紛主動(dòng)要求上臺(tái)發(fā)言。在讓學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行反復(fù)誦讀之后，我鼓勵(lì)同學(xué)談?wù)勛约簩?duì)詩歌的理解，學(xué)生頓時(shí)感覺到自己已然就是課堂的主人，積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來，踴躍發(fā)言，有的說在誦讀當(dāng)中體會(huì)到了艾青對(duì)乳母的回憶與追思，有的說還體會(huì)到了艾青在詩歌當(dāng)中抒發(fā)的對(duì)貧苦農(nóng)婦大堰河的感激之情和贊美之情，還有的同學(xué)甚至體會(huì)到詩人抒發(fā)的不僅僅是對(duì)大堰河的回憶與感激，還包含了對(duì)以大堰河為代表的舊中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女悲慘命運(yùn)的同情，以及對(duì)這“不公道的世界”的強(qiáng)烈仇恨……在同學(xué)們你一言、我一語地說出了自己對(duì)這首詩的感悟之后，有一位同學(xué)在朗誦詩歌的時(shí)候，還流下了深情的淚水。

面對(duì)同學(xué)們精彩的發(fā)言，我感慨萬分，深感學(xué)生的潛能是無限的，同時(shí)也更加感到王老師“把課堂還給學(xué)生”的理念的真諦所在。我們讓出的課堂，恰恰是讓學(xué)生思維得以縱橫馳騁，語言表達(dá)得以盡情發(fā)揮的沙場(chǎng)……而我們?cè)撟龅膬H僅是做好引導(dǎo)，我想這是對(duì)孩子們最好的尊重。事實(shí)證明，放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生所得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師苦口婆心地講解來得有效，感悟更深。（作者單位：南昌大學(xué)附屬中學(xué)）

本欄責(zé)任編輯 湯金娥

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