邵曼利

【摘 要】集體教研上課尷尬，轉變思路，一塌糊涂變成齊聲稱贊。靈性的客體，精心預設，靈動生成，因勢利導，就進發(fā)展，追尋教學真正意義！

【關鍵詞】預設 教學 生成

那天我們集體教研。伴著“叮鈴鈴”的上課鈴聲，我用溫柔舒緩的聲音帶著同學們來到了池塘邊，聽那熟悉的蛙叫聲，看著一張張小臉上洋溢著的激情與喜悅，我順勢說出了教學內(nèi)容“6的乘法口訣”。正當我要帶領學生們逐一學習時，有同學大聲說：“老師，我會背6的口訣了！”

“老師，我也會！”“我也會！”……

“看來同學們課前預習得都很好，不過會背的畢竟只是少數(shù)，我們……”

“老師，我也會！” “我也會！”……坐在后面的幾個老師笑了。“老師，我會！我會！”。幾個同學晃動著小手，有的激動得站了起來，還有幾個同學竟背了起來，似乎要在老師們面前顯擺顯擺?！罢媸且蝗罕亢⒆?，怎么就聽不懂話呢？”一時間，我只覺得“我會我會”的喊聲在教室里飄蕩，充斥著我的耳膜。老師們的笑聲更大了，我感到自己的臉有些發(fā)燙。

“會背的有多少人？大家一齊來背一下好嗎？”憑借著多年的教學經(jīng)驗，我來了個“緩兵之計”，碰壁了總該不那么張狂了吧？我憤然的想著。

學生們很快背完了口訣，雖然不那么整齊，但會背的人數(shù)出乎我意料的多（這也可能是我提前3天要求預習的結果吧）。是還按原來精心設計的步驟走，還是順水推舟？我飛快遞轉動著思緒?；沓鋈チ耍標浦?！

主意拿定以后，我穩(wěn)定了一下情緒，頓了頓，又故意干咳了兩聲，夸張地說：“哇，有這么多同學都會背了，看來大家預習得真不錯，老師真為你們高興。誰能把六的口訣寫出來？”

“我！我！”同學們爭先恐后。

我挑選了三位不同層次的學生到黑板前板演，不一會就有不少學生高舉起了作業(yè)本，還有的同學忍不住說出了黑板上A同學第幾句寫得不對，我順勢請學生幫忙訂正，很快完成了口訣的編寫問題。

我趁熱打鐵：“看來口訣是難不倒大家的，那你們知道每句口訣的意義嗎？” 這個問題一拋出，教室里立刻安靜了許多。

“就是，就是”個別同學“就是”了兩下，最終還是安靜地坐在位子上。

同學們都是樂于探索、敢于發(fā)言的勇敢的孩子，看大家剛才口訣編得多好啊，和編書的人編得一模一樣，老師相信這個問題一定也難不倒你們。你們可以選擇口訣中的一句來試一試，好嗎？

“老師，二六十二就是兩個六是十二?！痹谖业墓膭钕拢瑪?shù)學課代表B首先站了起來，聲音雖然有些怯怯的，但還算洪亮。

“真勇敢，你能結合圖說說兩個六是十二嗎？”我趁機點出了課件里的青蛙圖。

“一行有6只青蛙，有兩行，合起來一共就有6+6=12只青蛙?！?/p>

“6+6也就是 ？”我窮追不舍。

“就是兩個6加在一起，就是6×2=12”，B的聲音這次充滿了自信。

“老師，還可以豎著看，”C邊說便用手比劃。我就把C請到了臺前，讓他對著屏幕邊指邊說。

“豎著2個2個一起，一共可以圈六個圈，就有6個2，也是6×2=12?！闭f完還看了看后面的聽課老師。

“那二六十二的意思就是 ？”

“兩個六合在一起是12，六個二合在一起也是12?！?C滿臉的驕傲。

“嘩嘩嘩”，教室里響起了熱烈的掌聲。

“老師，我知道三六十八就是三個六或者六個三合起來是十八！”D忍不住大聲說。

“老師，我知道六六三十六的意思！”

“老師，我知道五六三十的意思！” ……

教室里又恢復了上課初的活躍，我一顆懸著的心也終于放了下來，露出會心的微笑。

同學們又由青蛙說到了書本，由書本說到了學生數(shù)、桌子數(shù)、凳子數(shù)，一節(jié)課最終在此起彼伏的掌聲中結束了。

一節(jié)課就這樣結束了，我原本精心設計的教學過程幾乎被全部抹煞，許多精彩的課件圖片也沒有用武之地，代之的是普通的課桌椅等。原本以為會很尷尬、一塌糊涂的一節(jié)課得到了教研組老師們的高度評價，它更引發(fā)了我深刻的思考：

課前預設是課堂教學重要的一環(huán)，但由于我們面對的對象是充滿生命靈性的客體，學生的學習過程不是簡單接受知識的過程，而是靈動地生成知識的過程。所以，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)課前預設與課堂生成相矛盾甚至全盤抹煞教學預設的現(xiàn)象。如果我們僅僅拘泥于預設的囚籠中，就會與新課改中培養(yǎng)學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展的目標背道而馳。我們要善于充分運用教學機智，善于捕捉和利用課堂上的動態(tài)生成性資源，正確處理好預設與生成的關系，因勢利導，使我們的教學過程成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程，從而實現(xiàn)教學的真正意義。endprint