黃裴莉++++顧志梅

“百育德為先”，思想道德教育對一個(gè)人的成長至關(guān)重要。傳統(tǒng)的德育以灌輸和說教為主，經(jīng)常停留在表面，與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，甚至反感。近幾年隨著蘇州城市的發(fā)展，我校非蘇州籍生源劇增。相對于本地學(xué)生，這些學(xué)生在入學(xué)起始階段的學(xué)業(yè)素養(yǎng)、行為習(xí)慣、眼界視野等方面存在普遍性的不足。同時(shí)，大多數(shù)家長忙于生計(jì)奔波，對其子女教育缺乏關(guān)心、時(shí)間和方法。如何為這些學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、公平、適切的教育，踐行我?！吧绊懮瑸槊總€(gè)學(xué)生的成長服務(wù)”的辦學(xué)理念成為全校教師共同探討的話題。

2011年10月，我校引進(jìn)了近年來在香港影響較大的德育研究項(xiàng)目，即“共創(chuàng)成長路”正面成長課程。在統(tǒng)一理念，專業(yè)指導(dǎo)，分工合作的前提下，我校有效整合現(xiàn)有的德育資源，開展了把優(yōu)秀的港式德育課程與校情、師情和生情相結(jié)合的校本改造和實(shí)施。這種新型的德育體驗(yàn)式實(shí)踐課程，充分發(fā)揮了課程資源的育人價(jià)值，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的德育生成能力，從而推動(dòng)了德育工作的有效開展。

構(gòu)造“共創(chuàng)成長路”課程體系

我校以“共創(chuàng)成長路”德育校本課程的實(shí)施為抓手，積極推進(jìn)德育課程化建設(shè)，構(gòu)架立體化共創(chuàng)成長課程體系。

首先，打造一支專業(yè)的共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)。我校在原有德育團(tuán)隊(duì)和心理教師團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，專門設(shè)立“共創(chuàng)成長路”德育工作室。邀請香港“共創(chuàng)成長路”團(tuán)隊(duì)、香港田家炳基金會(huì)、華東師范大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)擔(dān)任項(xiàng)目顧問，邀請?zhí)K州科技學(xué)院社會(huì)工作團(tuán)隊(duì)作為項(xiàng)目合作者，建立“德育管理者+心理教師+班主任+社工+X”的“共創(chuàng)成長路”工作團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員從2010年開始，輪流到香港、上海等地參加“共創(chuàng)成長路”培訓(xùn)和拓展訓(xùn)練，外出訓(xùn)練的骨干教師回來后再對校內(nèi)的心理教師、班主任進(jìn)行全面的培訓(xùn)。這幾年來，在校內(nèi)研修加實(shí)踐的共創(chuàng)成長自我合作探索的路上，在校外每學(xué)期定期的香港團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目督導(dǎo)，田家炳基金會(huì)專項(xiàng)調(diào)研，華師大持續(xù)評估，蘇科大團(tuán)隊(duì)的合作研修中，我校逐漸打造了一支具有專業(yè)性、實(shí)效性的研究型工作團(tuán)隊(duì)，共同為我校學(xué)生的正面成長、全人發(fā)展服務(wù)。

其次，深度開發(fā)德育校本課程。共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)成員充分挖掘課程特色，與我校的校情、學(xué)情、師情融合，開發(fā)建立本校特色的德育校本課程。在課程實(shí)施上，采用1+4課程模式：1位主講導(dǎo)師加上4位社工同時(shí)授課，1+4=每個(gè)學(xué)生都受到關(guān)注。堅(jiān)持課程教學(xué)的9步循環(huán)，確保課程的精品化：社工第一次備課、導(dǎo)師第二次備課、團(tuán)隊(duì)第三次備課、正式上課、團(tuán)隊(duì)課后集中反思、成長個(gè)案跟蹤輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)成長系列活動(dòng)、整理資料和接受督導(dǎo)評估。同時(shí)共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)不斷探索，加強(qiáng)正面成長課程的校本化研究，將正面成長課程與我校的心理課、班會(huì)課、思品課等有效結(jié)合，形成以正面成長課程為核心，多種課程相結(jié)合的立體德育課程模式。

最后，構(gòu)架立體化共創(chuàng)成長課程體系。我校課程創(chuàng)新圍繞學(xué)生生活的情境和身邊的重要的人際關(guān)系為立足點(diǎn)，以課程、主題活動(dòng)為主線，鏈接家庭、社區(qū)、社會(huì)資源來探索新型德育課程特色，架構(gòu)一個(gè)七層的立體化共創(chuàng)正面成長體系。這一體系分別服務(wù)于學(xué)生、學(xué)生骨干、教師、學(xué)生家長、社區(qū)、家庭和有更大成長需要的學(xué)生。每一層都很有特色，以正面成長課堂1+4模式為核心服務(wù)于全體學(xué)生；2+20成長先鋒隊(duì)，1名心理教師和1名我校社工服務(wù)于20名骨干學(xué)生；2+n成長工作坊，用讀書會(huì)、教師沙龍等形式，服務(wù)于老師正面的成長；5+30成長家園，用我校獨(dú)特的父母課堂服務(wù)于家長；X+0社區(qū)零距離，以特色夏令營、公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的方式服務(wù)于社區(qū)，倡導(dǎo)青少年正面成長的社區(qū)文化理念；1+1成長向?qū)в?jì)劃，1名優(yōu)秀大學(xué)生與一個(gè)有成長需求的學(xué)生家庭結(jié)對相伴成長，以每周一次陪伴，每月一次戶外拓展的方式服務(wù)于家庭；1+1微個(gè)案培訓(xùn)，1名社工與1名中學(xué)生結(jié)成成長伙伴，以個(gè)別輔導(dǎo)、專業(yè)評估和持久跟進(jìn)方式服務(wù)于有更大成長需要的學(xué)生。這樣，立體型的課程架構(gòu)讓全員動(dòng)員起來為學(xué)生的正面成長保駕護(hù)航。

課程實(shí)施取得積極效果

我校通過實(shí)施“共創(chuàng)成長路”校本德育課程，取得了一些實(shí)踐成果：

首先，學(xué)生自我效能感提升，變得更積極、更主動(dòng)、更陽光。

升入初一的小敏出身于離異家庭。她自從二年級父母離異后，一直跟著爸爸生活。爸爸為了生活四處奔波，無暇照顧孩子。她在成長記錄本里寫道：我沒有家，我是一個(gè)不值得被愛的孩子，沒有人會(huì)在乎我，我是多余的。

下課了，她低著頭，含著淚，看著她傷心的模樣，共創(chuàng)德育課的老師陪伴著她，坐在成長空間站安靜的角落。她潸然淚下，講述了自己寄人籬下、孤獨(dú)無依的苦楚；當(dāng)她談起父親時(shí)更是泣不成聲……

為了幫助小敏正面成長，學(xué)校共創(chuàng)德育課程團(tuán)隊(duì)的老師們集思廣益，為小敏設(shè)計(jì)全方位的成長方案：第一，參與課堂服務(wù)的學(xué)校社工老師在課中、課后關(guān)注小敏并及時(shí)肯定她進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和她特有的語言表達(dá)天賦；第二，團(tuán)隊(duì)的老師每周和家長溝通了解情況；第三，學(xué)校心理老師每周與小敏進(jìn)行心理輔導(dǎo)；第四，把小敏納入“成長向?qū)筝呌?jì)劃”—大學(xué)生與中學(xué)生一對一的計(jì)劃，目的是榜樣引領(lǐng)、相伴成長；第五，請班級心育委員（經(jīng)過培訓(xùn)上崗負(fù)責(zé)關(guān)注班級同學(xué)心理狀態(tài)）給予小敏同伴間的關(guān)心與陪伴；第六，邀請小敏的爸爸參加學(xué)校父母課堂和親子活動(dòng)；第七，利用每周的共創(chuàng)課程的成長記錄本與小敏進(jìn)行文字上的心靈對話。

經(jīng)過近半年的成長相伴，小敏一點(diǎn)點(diǎn)地改變著……

她真誠地微笑了；課堂上積極發(fā)言，帶領(lǐng)小組的同學(xué)一起參與討論；及時(shí)完成作業(yè)，成績也穩(wěn)步上升了；主動(dòng)參加社區(qū)的活動(dòng)；老師反映她與同學(xué)的關(guān)系更加融洽了，變得主動(dòng)問問題了；在大學(xué)生向?qū)У耐扑]下她參加了大學(xué)校園周年慶活動(dòng)，在學(xué)校社工老師推動(dòng)下與爸爸開始短信互動(dòng)，班主任老師的鼓勵(lì)幫助下，她漸漸變得自信和樂觀……

在我校，像小敏這樣被發(fā)現(xiàn)然后接受正面成長相伴計(jì)劃獲得進(jìn)步的學(xué)生還有許許多多。他們在自己的成長筆記中寫道：因?yàn)楣矂?chuàng)課讓我改變了對父母的無禮的態(tài)度；因?yàn)楣矂?chuàng)課讓我敢于面對自己的不足；共創(chuàng)課讓我增強(qiáng)了自信；共創(chuàng)課讓我懂得了做中國人的驕傲；共創(chuàng)課讓我學(xué)會(huì)拒絕損友、接近益友；共創(chuàng)課讓我懂得責(zé)任感和使命感；I LOVE 共創(chuàng)課！與此同時(shí)，我校教師的幸福指數(shù)上升了。教師無論在理念還是在教學(xué)技巧和專業(yè)素養(yǎng)上都有了更大的提升，和學(xué)生的溝通更順暢，關(guān)系更和諧，幸福地陪伴孩子走在“共創(chuàng)成長路”的大道上。

其次，特別受家長歡迎的課程。將共創(chuàng)成長路的理念通過家長會(huì)宣傳，父母課堂滲透，家長沙龍互動(dòng)，“成長向?qū)в?jì)劃”活動(dòng)參與，駐校社工深入持久的對家長的專業(yè)服務(wù)等，愈來愈多的家長提升家教理念，分享有效策略，調(diào)適親子關(guān)系，注重孩子的健康成長和全人發(fā)展。在2012年國家統(tǒng)計(jì)局蘇州城調(diào)隊(duì)在市區(qū)范圍內(nèi)開展的“納稅人評議政風(fēng)行風(fēng)”滿意度民意問卷調(diào)查第三方評價(jià)中，我們學(xué)校辦學(xué)的滿意度和行風(fēng)評議各項(xiàng)指標(biāo)位列第一。這與共創(chuàng)課程受到家長的喜愛密不可分。

此外，這一課程的實(shí)施取得良好的社會(huì)反響。自從實(shí)施“共創(chuàng)成長路”校本德育課程以來，社會(huì)各界逐步從了解到認(rèn)同這一課程的開展。這一課程逐漸聲名遠(yuǎn)播，成為蘇州市的教育特色品牌之一，榮獲江蘇省中小學(xué)“精彩育人瞬間”獎(jiǎng)和蘇州市精神文明建設(shè)十大新事等榮譽(yù)稱號。作為課程指導(dǎo)專家，香港理工大學(xué)史丹利教授、華師大韓曉燕教授，在對上海、常州、揚(yáng)州、蘇州四所田家炳的共創(chuàng)課程督導(dǎo)中，對我校評價(jià)非常高，甚至贊譽(yù)我們在校本實(shí)施的過程中，創(chuàng)造性的有效措施還超過了香港，成為內(nèi)地最優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。2014年將在全國田中學(xué)校學(xué)習(xí)推廣我校的共創(chuàng)成長德育課程經(jīng)驗(yàn)。

社會(huì)各方面的關(guān)注、支持讓我們對“共創(chuàng)成長路”—青少年正面成長德育課程項(xiàng)目的實(shí)施更有信心，更有力量。我們堅(jiān)信：這是一項(xiàng)值得用心去做及推廣的課程，我們必將傾盡全力，攜手相伴走在“共創(chuàng)成長路”德育課程的路上！

【黃裴莉，江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)校長；顧志梅，江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)德育處主任】

責(zé)任編輯/李志峰e(cuò)ndprint