王曉建

杜威認(rèn)為：“教育是社會(huì)進(jìn)步及社會(huì)改革的基本方法?！备脑旖逃褪歉脑焐鐣?huì)。我們的學(xué)生是民族的未來，是實(shí)現(xiàn)“中國夢”的主力軍。如何在民主教育的實(shí)踐中將公民的種子撒入他們的內(nèi)心，提升他們的社會(huì)責(zé)任感，是我們今天必須關(guān)注的問題。因?yàn)榻逃且环N理想，一種追求，尤其在高考成績備受矚目的今天，教育變得越來越功利化的當(dāng)下，我們更應(yīng)回歸到教育的本源上去思考我們的價(jià)值追求。只有通過自主的管理來獲得民主的體驗(yàn)，才能培養(yǎng)懂權(quán)利、有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)、守規(guī)則的合格公民。正是基于這些思考，讓我不斷堅(jiān)定了民主管理班級(jí)的信念，并嘗試從班級(jí)理念、組織架構(gòu)等方面探索有效路徑。

一、在自發(fā)自主中自覺

在全面推行班級(jí)民主管理模式前，有幾個(gè)問題我思考了很久。首先，民主不僅是一種管理制度，更是一種生活方式。我們的民主教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注權(quán)與責(zé)的統(tǒng)一，關(guān)注公民人格的形成。其次，我們必須正確認(rèn)識(shí)我們的教育對(duì)象，作為未成年人，他們的價(jià)值觀尚處在不穩(wěn)定和不成熟的階段，他們主體意識(shí)、平等意識(shí)強(qiáng)，但認(rèn)識(shí)事物往往注重感性，缺乏理性分析，判斷力、鑒別力不強(qiáng)，自律自制能力弱。民主并不意味著班主任的角色與職能的喪失，相反，班主任更需要重新思考自身應(yīng)以何種角色介入到班級(jí)民主管理中去，并發(fā)揮出引領(lǐng)指導(dǎo)的作用。再次，教育民主有其自身的特殊性，傳遞的應(yīng)該是一種正能量。

班級(jí)民主管理推行的第一步是確立“這里沒有旁觀者”的理念。我們對(duì)這一班級(jí)自主管理理念作了自己的闡釋：“在十五班，我們擁有展現(xiàn)自我的平臺(tái)，我們共同營造‘事事關(guān)己的班級(jí)氛圍，遇事敢于挺身而出，敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解，能夠本能地彎腰扶起倒在地上的水桶，拾起一張走道里的紙片……我們敢于擔(dān)當(dāng)，不做旁觀者?！?/p>

某天下午，班里兩位女同學(xué)向我坦陳，中午去食堂的路上，因?yàn)樵谛@奔跑而被執(zhí)勤老師制止并批評(píng)了。在與她們簡短的交流后發(fā)現(xiàn)，無論從安全的角度還是文明的高度，用餐路上不能奔跑的道理她們都是懂得的，只是因?yàn)榭吹缴磉呌衅渌嗽谂?，所以明知不?duì)，卻還是抱著“法不責(zé)眾”的心態(tài)而盲從。對(duì)此，我沒有批評(píng)她們，而是讓她們自己去籌備一節(jié)班會(huì)課，主題是：“從用餐奔跑看‘中國式過馬路?！?/p>

在一個(gè)多星期的準(zhǔn)備中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，中國式過馬路的陋習(xí)出現(xiàn)，多折射出人們僥幸、盲從、對(duì)規(guī)則漠視等心態(tài)，這與自己用餐奔跑時(shí)的心態(tài)是一致的。面對(duì)周圍有奔跑的同學(xué)，大家自然面對(duì)三種抉擇：做一個(gè)僥幸的盲從者；做一個(gè)事不關(guān)己的旁觀者；做一個(gè)上前勸阻的擔(dān)當(dāng)者。學(xué)生們以圖片、案例、小組合作畫外音等形式，從中國式過馬路的陋習(xí)看未來的社會(huì)狀態(tài)。這節(jié)班會(huì)課，對(duì)“這里沒有旁觀者”的理念作出了進(jìn)一步的詮釋與倡議，大大激發(fā)了同學(xué)們的共鳴。

懷特海指出：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！笨梢姡蹲矫恳粋€(gè)可能的教育契機(jī)，自主設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐體驗(yàn)，從而把教育的細(xì)節(jié)指向我們的教育價(jià)值追求。

二、在團(tuán)隊(duì)合作中體驗(yàn)

小組合作是在很多學(xué)校和班級(jí)如火如荼開展的一種學(xué)習(xí)方式，我們的分組雖然也帶有合作學(xué)習(xí)的功能，但初衷卻是基于班級(jí)民主、自主管理的開展。團(tuán)隊(duì)合作是自主管理的有效載體，更是班級(jí)民主生活最基層、最常態(tài)化的體現(xiàn)。六個(gè)人的微型團(tuán)隊(duì)，是很容易貫徹平等與少數(shù)服從多數(shù)的原則的。作為民主、自主管理的載體，我們淡化了小組成員分?jǐn)?shù)上的互補(bǔ)，而更加重視各自性格上的互補(bǔ)。

在小組建立初期，我們突出關(guān)注各小組的凝聚力。通過小組愿景與目標(biāo)的討論，小組公約的商談，小組精神的提煉，增強(qiáng)成員對(duì)本小組的認(rèn)同感。我們會(huì)適時(shí)地為小組成員的交流與溝通創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的平臺(tái)，如開展班級(jí)辯論賽、羽毛球賽、拔河比賽等活動(dòng)。當(dāng)小組建設(shè)進(jìn)入成熟期后，我們將各具特色的小組文化匯總并展示，既豐富了班級(jí)文化的內(nèi)涵，也增強(qiáng)了小組的向心力、凝聚力。

隨著小組建設(shè)的不斷推進(jìn)與完善，小組作為民主、自主管理有效載體的功能也逐步體現(xiàn)。其中，決策民主，即小組內(nèi)所有事務(wù)討論決定，少數(shù)服從多數(shù)；管理民主，即組長大家推選，隨時(shí)罷免，公約大家商定，隨時(shí)修改，座位大家安排，隨時(shí)更換；監(jiān)督民主，即組長、班委會(huì)議任何人皆可旁聽，可以通過小組對(duì)班委提出彈劾，也可以通過小組對(duì)班級(jí)工作包括班主任工作提出建議或批評(píng)。此外，班級(jí)民主管理還不斷拓展到選舉民主、評(píng)比民主、活動(dòng)民主、會(huì)議民主等。

三、在依法治班中彰顯

民主意味著必須要遵守共同的契約。所謂契約，就是大家的公共意志。在班級(jí)必須樹立“制度”的權(quán)威，而不是以班主任為代表的“人”的權(quán)威。制度一旦確立，就成為整個(gè)班級(jí)活動(dòng)的準(zhǔn)則。班級(jí)制度的制定是人人參與，共同協(xié)商的，而不是僅僅體現(xiàn)少數(shù)人的意志與利益。

我們展開了班級(jí)公約的大討論，前后一個(gè)月時(shí)間，從學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等入手，集體商討，逐條研讀并結(jié)合班級(jí)實(shí)際，共同制定了一部我們稱之為“憲法”的班級(jí)管理制度。在這部《班級(jí)憲法》里，我們明確了班級(jí)實(shí)行民主、依法治班，班級(jí)一切事務(wù)均依此實(shí)行，包括班主任在內(nèi)的任何個(gè)人都不能有超越的特權(quán)；班級(jí)全體成員地位平等，包括班主任在內(nèi)的任何人不能區(qū)別對(duì)待，處事必須公平公正；班級(jí)實(shí)行民主、自主管理，每位同學(xué)都是班級(jí)管理的參與者?！栋嗉?jí)憲法》還以“公約”的形式，細(xì)化了對(duì)班級(jí)全體成員有約束力的行為規(guī)范要求。（見下頁表所示）

然而，班級(jí)民主的進(jìn)程并不像預(yù)想的那樣容易達(dá)到預(yù)期。在我班401宿舍收到一個(gè)月的第5張整改通知單的時(shí)候，我的忍耐度到達(dá)了極限。雖然每次都有打掃不到位的理由，但這樣的屢教屢犯我還是第一次遇上。在公開批評(píng)整個(gè)宿舍的責(zé)任心的同時(shí)，我作出了“解散、重組該宿舍、責(zé)任人操行降級(jí)”的處理決定。當(dāng)晚，班級(jí)意見箱里一下子多出好多張字條，其中一張醒目地寫著：“《班級(jí)憲法》里沒有這樣的條款，你無權(quán)解散我們，沒有經(jīng)過全班表決，你無權(quán)給我們降級(jí)?！薄盁o權(quán)”這個(gè)詞極大地刺激了我，這是我當(dāng)班主任以來收到的最“蔑視”我的一張字條。endprint

我很快陷入了沉思，他們寫這張字條的動(dòng)機(jī)其實(shí)很單純，不就是為了維護(hù)自己的權(quán)益嗎？我們不正是需要培養(yǎng)那種敢于挺身而出，敢于發(fā)表看法的人嗎？而且，這正是讓那些還對(duì)班級(jí)民主與自主心存疑惑的同學(xué)打消顧慮最好的契機(jī)。于是我果斷宣布：“經(jīng)相關(guān)同學(xué)申訴，白天班主任對(duì)401宿舍所做的處理決定有違《班級(jí)憲法》，宣布無效，一切處理均應(yīng)以《班級(jí)憲法》為準(zhǔn)則，并經(jīng)組長聯(lián)席會(huì)議討論后決定?！彼查g，班級(jí)里發(fā)出了歡呼聲。我對(duì)此心存欣喜，因?yàn)檫@不是在歡呼班主任的威信掃地，而是對(duì)民主與自主的自覺認(rèn)同。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理的弊端就在于，學(xué)生一切聽命于班主任。缺失了主人翁意識(shí)，也就喪失了責(zé)任感，久而久之，還會(huì)養(yǎng)成一種奴性。但是責(zé)任感的獲得絕不是靠班主任的“給予”，而是班主任和學(xué)生基于一致性的目標(biāo)，使學(xué)生在自主的體驗(yàn)中慢慢獲得的，因此，班級(jí)的自主管理必須樹立制度的權(quán)威，防止班主任包辦代替，獨(dú)斷專行。就是這樣一部草根得不能再草根的《班級(jí)憲法》，在我的眼中，卻閃爍班級(jí)民主與自主的光輝。

四、在“三權(quán)分立”中完善

民主離不開權(quán)力的制衡，班級(jí)的民主、自主管理也需要一種有效的機(jī)制。在近幾年的思考與探索中，我嘗試著在班級(jí)建立起充分體現(xiàn)班級(jí)民主管理的制衡機(jī)制。

在這一旨在培養(yǎng)自律自覺，體會(huì)權(quán)責(zé)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)民主制衡機(jī)制中，全班同學(xué)都是參與者、決策者和監(jiān)督者，其他運(yùn)行主體都由他們產(chǎn)生。我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)相互制約的主體，首先是側(cè)重于“人的管理”的組長聯(lián)席會(huì)議。八位組長均由8個(gè)小組的同學(xué)直接選舉產(chǎn)生，代表本小組同學(xué)的意志和利益。他們?cè)谡髟兺瑢W(xué)意見的基礎(chǔ)上商討班級(jí)事務(wù)；其次是側(cè)重于“事的管理”的班委會(huì)。班長領(lǐng)導(dǎo)下的班委會(huì)由全班同學(xué)選舉產(chǎn)生，負(fù)責(zé)班級(jí)具體事務(wù)的執(zhí)行；再次是立法與仲裁委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)《班級(jí)憲法》的修訂，在“憲法”的框架內(nèi)監(jiān)督班級(jí)運(yùn)行，并進(jìn)行仲裁。

如在班級(jí)管理中，我曾遇到過部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)委員小D在宿舍經(jīng)常有不文明的表現(xiàn)與班委的身份不匹配而對(duì)他進(jìn)行彈劾的風(fēng)波。當(dāng)時(shí)小D覺得很委屈，一是認(rèn)為個(gè)人文明與班委工作能力是兩碼事；二是至少應(yīng)該給他改正的機(jī)會(huì)。但小D的爭取無濟(jì)于事，對(duì)小D的彈劾在全班獲得了通過。事后，我引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注整個(gè)彈劾過程中的問題，很多同學(xué)在反思中認(rèn)為，也許是初次接觸彈劾，只是源自新鮮感。滿腔熱情，卻理性不足，因而有些太過草率了……同學(xué)們一致要求對(duì)班級(jí)民主制衡的機(jī)制重新設(shè)計(jì)，使其更加完善。

迄今為止，班級(jí)民主管理似乎缺少了幾份起步時(shí)的熱情，因?yàn)樵贈(zèng)]有一位班委遭到過彈劾，但我們更多地看到了理性、包容與責(zé)任的光輝。

李鎮(zhèn)西曾說：“民主就意味著對(duì)人性的尊重。所以，今天我們談教育的愛心，一定要強(qiáng)調(diào)，這種愛應(yīng)該是民主的愛，而不是專制的愛?！焙芏鄷r(shí)候，班主任的放手并不是放棄，班主任只需抓大放小，抓細(xì)放粗，抓點(diǎn)放面，給學(xué)生留下發(fā)揮才能的空間。誠然，民主管理背景下，班主任的個(gè)人權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，但是，當(dāng)我們退了一步，我們的教育便進(jìn)了一步。我們唯有不斷去探索更有效的工作方法乃至工作藝術(shù)，才能真正實(shí)現(xiàn)從“管”到“理”的“華麗轉(zhuǎn)身”。

（作者單位：江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯/李書華endprint

我很快陷入了沉思，他們寫這張字條的動(dòng)機(jī)其實(shí)很單純，不就是為了維護(hù)自己的權(quán)益嗎？我們不正是需要培養(yǎng)那種敢于挺身而出，敢于發(fā)表看法的人嗎？而且，這正是讓那些還對(duì)班級(jí)民主與自主心存疑惑的同學(xué)打消顧慮最好的契機(jī)。于是我果斷宣布：“經(jīng)相關(guān)同學(xué)申訴，白天班主任對(duì)401宿舍所做的處理決定有違《班級(jí)憲法》，宣布無效，一切處理均應(yīng)以《班級(jí)憲法》為準(zhǔn)則，并經(jīng)組長聯(lián)席會(huì)議討論后決定?！彼查g，班級(jí)里發(fā)出了歡呼聲。我對(duì)此心存欣喜，因?yàn)檫@不是在歡呼班主任的威信掃地，而是對(duì)民主與自主的自覺認(rèn)同。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理的弊端就在于，學(xué)生一切聽命于班主任。缺失了主人翁意識(shí)，也就喪失了責(zé)任感，久而久之，還會(huì)養(yǎng)成一種奴性。但是責(zé)任感的獲得絕不是靠班主任的“給予”，而是班主任和學(xué)生基于一致性的目標(biāo)，使學(xué)生在自主的體驗(yàn)中慢慢獲得的，因此，班級(jí)的自主管理必須樹立制度的權(quán)威，防止班主任包辦代替，獨(dú)斷專行。就是這樣一部草根得不能再草根的《班級(jí)憲法》，在我的眼中，卻閃爍班級(jí)民主與自主的光輝。

四、在“三權(quán)分立”中完善

民主離不開權(quán)力的制衡，班級(jí)的民主、自主管理也需要一種有效的機(jī)制。在近幾年的思考與探索中，我嘗試著在班級(jí)建立起充分體現(xiàn)班級(jí)民主管理的制衡機(jī)制。

在這一旨在培養(yǎng)自律自覺，體會(huì)權(quán)責(zé)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)民主制衡機(jī)制中，全班同學(xué)都是參與者、決策者和監(jiān)督者，其他運(yùn)行主體都由他們產(chǎn)生。我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)相互制約的主體，首先是側(cè)重于“人的管理”的組長聯(lián)席會(huì)議。八位組長均由8個(gè)小組的同學(xué)直接選舉產(chǎn)生，代表本小組同學(xué)的意志和利益。他們?cè)谡髟兺瑢W(xué)意見的基礎(chǔ)上商討班級(jí)事務(wù)；其次是側(cè)重于“事的管理”的班委會(huì)。班長領(lǐng)導(dǎo)下的班委會(huì)由全班同學(xué)選舉產(chǎn)生，負(fù)責(zé)班級(jí)具體事務(wù)的執(zhí)行；再次是立法與仲裁委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)《班級(jí)憲法》的修訂，在“憲法”的框架內(nèi)監(jiān)督班級(jí)運(yùn)行，并進(jìn)行仲裁。

如在班級(jí)管理中，我曾遇到過部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)委員小D在宿舍經(jīng)常有不文明的表現(xiàn)與班委的身份不匹配而對(duì)他進(jìn)行彈劾的風(fēng)波。當(dāng)時(shí)小D覺得很委屈，一是認(rèn)為個(gè)人文明與班委工作能力是兩碼事；二是至少應(yīng)該給他改正的機(jī)會(huì)。但小D的爭取無濟(jì)于事，對(duì)小D的彈劾在全班獲得了通過。事后，我引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注整個(gè)彈劾過程中的問題，很多同學(xué)在反思中認(rèn)為，也許是初次接觸彈劾，只是源自新鮮感。滿腔熱情，卻理性不足，因而有些太過草率了……同學(xué)們一致要求對(duì)班級(jí)民主制衡的機(jī)制重新設(shè)計(jì)，使其更加完善。

迄今為止，班級(jí)民主管理似乎缺少了幾份起步時(shí)的熱情，因?yàn)樵贈(zèng)]有一位班委遭到過彈劾，但我們更多地看到了理性、包容與責(zé)任的光輝。

李鎮(zhèn)西曾說：“民主就意味著對(duì)人性的尊重。所以，今天我們談教育的愛心，一定要強(qiáng)調(diào)，這種愛應(yīng)該是民主的愛，而不是專制的愛。”很多時(shí)候，班主任的放手并不是放棄，班主任只需抓大放小，抓細(xì)放粗，抓點(diǎn)放面，給學(xué)生留下發(fā)揮才能的空間。誠然，民主管理背景下，班主任的個(gè)人權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，但是，當(dāng)我們退了一步，我們的教育便進(jìn)了一步。我們唯有不斷去探索更有效的工作方法乃至工作藝術(shù)，才能真正實(shí)現(xiàn)從“管”到“理”的“華麗轉(zhuǎn)身”。

（作者單位：江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯/李書華endprint

我很快陷入了沉思，他們寫這張字條的動(dòng)機(jī)其實(shí)很單純，不就是為了維護(hù)自己的權(quán)益嗎？我們不正是需要培養(yǎng)那種敢于挺身而出，敢于發(fā)表看法的人嗎？而且，這正是讓那些還對(duì)班級(jí)民主與自主心存疑惑的同學(xué)打消顧慮最好的契機(jī)。于是我果斷宣布：“經(jīng)相關(guān)同學(xué)申訴，白天班主任對(duì)401宿舍所做的處理決定有違《班級(jí)憲法》，宣布無效，一切處理均應(yīng)以《班級(jí)憲法》為準(zhǔn)則，并經(jīng)組長聯(lián)席會(huì)議討論后決定。”瞬間，班級(jí)里發(fā)出了歡呼聲。我對(duì)此心存欣喜，因?yàn)檫@不是在歡呼班主任的威信掃地，而是對(duì)民主與自主的自覺認(rèn)同。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理的弊端就在于，學(xué)生一切聽命于班主任。缺失了主人翁意識(shí)，也就喪失了責(zé)任感，久而久之，還會(huì)養(yǎng)成一種奴性。但是責(zé)任感的獲得絕不是靠班主任的“給予”，而是班主任和學(xué)生基于一致性的目標(biāo)，使學(xué)生在自主的體驗(yàn)中慢慢獲得的，因此，班級(jí)的自主管理必須樹立制度的權(quán)威，防止班主任包辦代替，獨(dú)斷專行。就是這樣一部草根得不能再草根的《班級(jí)憲法》，在我的眼中，卻閃爍班級(jí)民主與自主的光輝。

四、在“三權(quán)分立”中完善

民主離不開權(quán)力的制衡，班級(jí)的民主、自主管理也需要一種有效的機(jī)制。在近幾年的思考與探索中，我嘗試著在班級(jí)建立起充分體現(xiàn)班級(jí)民主管理的制衡機(jī)制。

在這一旨在培養(yǎng)自律自覺，體會(huì)權(quán)責(zé)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)民主制衡機(jī)制中，全班同學(xué)都是參與者、決策者和監(jiān)督者，其他運(yùn)行主體都由他們產(chǎn)生。我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)相互制約的主體，首先是側(cè)重于“人的管理”的組長聯(lián)席會(huì)議。八位組長均由8個(gè)小組的同學(xué)直接選舉產(chǎn)生，代表本小組同學(xué)的意志和利益。他們?cè)谡髟兺瑢W(xué)意見的基礎(chǔ)上商討班級(jí)事務(wù)；其次是側(cè)重于“事的管理”的班委會(huì)。班長領(lǐng)導(dǎo)下的班委會(huì)由全班同學(xué)選舉產(chǎn)生，負(fù)責(zé)班級(jí)具體事務(wù)的執(zhí)行；再次是立法與仲裁委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)《班級(jí)憲法》的修訂，在“憲法”的框架內(nèi)監(jiān)督班級(jí)運(yùn)行，并進(jìn)行仲裁。

如在班級(jí)管理中，我曾遇到過部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)委員小D在宿舍經(jīng)常有不文明的表現(xiàn)與班委的身份不匹配而對(duì)他進(jìn)行彈劾的風(fēng)波。當(dāng)時(shí)小D覺得很委屈，一是認(rèn)為個(gè)人文明與班委工作能力是兩碼事；二是至少應(yīng)該給他改正的機(jī)會(huì)。但小D的爭取無濟(jì)于事，對(duì)小D的彈劾在全班獲得了通過。事后，我引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注整個(gè)彈劾過程中的問題，很多同學(xué)在反思中認(rèn)為，也許是初次接觸彈劾，只是源自新鮮感。滿腔熱情，卻理性不足，因而有些太過草率了……同學(xué)們一致要求對(duì)班級(jí)民主制衡的機(jī)制重新設(shè)計(jì)，使其更加完善。

迄今為止，班級(jí)民主管理似乎缺少了幾份起步時(shí)的熱情，因?yàn)樵贈(zèng)]有一位班委遭到過彈劾，但我們更多地看到了理性、包容與責(zé)任的光輝。

李鎮(zhèn)西曾說：“民主就意味著對(duì)人性的尊重。所以，今天我們談教育的愛心，一定要強(qiáng)調(diào)，這種愛應(yīng)該是民主的愛，而不是專制的愛?！焙芏鄷r(shí)候，班主任的放手并不是放棄，班主任只需抓大放小，抓細(xì)放粗，抓點(diǎn)放面，給學(xué)生留下發(fā)揮才能的空間。誠然，民主管理背景下，班主任的個(gè)人權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，但是，當(dāng)我們退了一步，我們的教育便進(jìn)了一步。我們唯有不斷去探索更有效的工作方法乃至工作藝術(shù)，才能真正實(shí)現(xiàn)從“管”到“理”的“華麗轉(zhuǎn)身”。

（作者單位：江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)）

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