練文忠

基于當前素質教育的要求，新課程將其目的之一設置為培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)新能力，因此其內容也突顯這樣的特點：把以往的結論性知識變成一個探究過程，需要學生通過自己的探究得出結論，即注重知識的生成。這當然會比以往更有利于學生個體的發(fā)展，能更好地調動學生學習的積極性。盡管新教材的編纂者不遺余力地做了各種各樣的努力，也取得了相當大的成果，且讓我們有了多種教本的選擇，但我們仍然不無遺憾地看到，面對情況各異的各個地方學校，面對不斷在變化發(fā)展著的學習個體，統(tǒng)一的教本未免力有不逮，遠遠不能適應學習個體的發(fā)展需要，這也是統(tǒng)一的教材先天缺陷所在。因此也就更需要一線教師針對實際學情對教材做個性化的二次加工處理，便之更適應具體的學情，更加貼近學生。

當然，教材二次加工處理不是一個隨心所欲的過程，需要遵循一定的原則，本人對此進行了一些思索，現(xiàn)作如下的闡述。

為彌補教材不能完全適應所有層面的學習個體的現(xiàn)狀，愚以為地理學科實現(xiàn)有效教學的關鍵在于想盡辦法激發(fā)學生學習興趣。教育學和心理學告訴我們，興趣是組成學習動機的最主要因素，教師只有激起學生濃厚的學習興趣，以趣激疑、以趣激思，學生才會積極主動、樂此不疲。可見學生只要對教師所教知識產(chǎn)生了興趣，就會由“厭學”向“愿學”轉變，變“被動”地接受為“主動”地獲取，變“要我學”為“我要學”，就會積極主動、愉快地學習地理知識。

那么在具體的教學中應該如何來激發(fā)學生的學習興趣呢？筆者以為主要途徑就是立足教材，創(chuàng)設情境。地理知識內容豐富多彩，上至天文，下達地理，近至家鄉(xiāng)，遠及全球，因此，在地理教學中，教師要善于挖掘教材內在的吸引力?；蛞陨鷦有蜗蟮恼Z言去描繪絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學生面前展

示無奇不有的大千世界；或創(chuàng)造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學生的心理需求。還可適當聯(lián)系地理學科的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使

學生耳目一新，從而提高其地理學習的興趣?，F(xiàn)將一些具體做法列舉如下。

一、充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學

地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，是地理的“第二語言”，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。中學地理課本中的插圖、地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片能達到以圖釋文，圖文結合的目的，有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維能力和想象能力。

二、認真設計地理略圖，提高地理教學效果

在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能起到抓住特征、突出重點的作用，又能培養(yǎng)學生畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著教師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，這樣學生不僅對知識印象深刻，并且更能提高學習興趣。

三、利用投影技術優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率

投影以其直觀、形象、生動、感染力強等獨特的優(yōu)勢顯現(xiàn)出強大的生命力，成為教師廣泛采用的一種手段，可以增強學生的感知能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。自制的投影片作為一種直觀性、實用性、形象性較強的地理教學軟件，能解決很多傳統(tǒng)教學手段解決不了的問題，并能取得較好的教學效果。

四、利用猜地理謎語、政區(qū)拼湊比賽等游戲創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣

對于塊狀特征突出的政區(qū)圖、湖泊圖分布圖等，我們可以裁剪地圖，采取以技能帶知識，以活動帶技能的方法將知識與技能有機地結合在一起，有效地促進知識與能力的轉換。在中亞政區(qū)教學中筆者考慮到學生對這五個國家的國名和位置比較生疏，于是用一張白紙?zhí)桩嬕环鶃喼拚^(qū)空白圖，海洋部分著藍色，五國形狀另外用硬紙片按照同樣的比例裁剪，課堂上讓學生把這些硬紙片貼到相應位置去?？梢园呀滩拈_頭的讀圖練習作為引言：（1）在圖上找出中亞五國。（2）讀圖判斷與我國相鄰的國家。學生通過拼圖在愉快中獲取了地理知識。教師還通過讓學生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去解決問題，使之印象深刻。如在教學“中國行政區(qū)劃”時，筆者讓學生自己動手，用硬紙片裁剪制作形狀特殊的省級行政單位，并填涂不同色彩從而更好地識別這些省區(qū)。

五、將一些地理知識有針對性地故事化、音樂化和詩歌化，或編寫成順口溜等，激發(fā)學生學習興趣

如教學南亞政區(qū)時就可以引導學生依據(jù)南亞國家的類型自東向西編制順口溜：南亞八國家，島國斯（斯里蘭卡）與馬（馬爾代夫），內陸不（不丹）錫（錫金）尼（尼泊爾），臨海孟（孟加拉國）?。ㄓ《龋┌停ò突固梗?。經(jīng)過吟誦，學生很快就能掌握南亞各國的地理位置，正確填注南亞政區(qū)空白圖。又如在教學“青藏地區(qū)”一節(jié)時，我們就可以打破常規(guī)，改變填鴨式的教學模式，將其教學內容音樂化。通過《青藏高原》《珠穆朗瑪》《回到拉薩》這三首歌曲的播放、演唱，可以增強課堂中的趣味性和生動性。這樣的課堂教學，教師輕松，學生負擔也不重，同樣能收到很好的效果。

六、問題情境的設置也可以廣泛地運用于地理課堂教學

設置地理問題情境和一般的提問有著原則性的區(qū)別，也不等同于設計地理習題。地理問題情境設置的基本途徑：促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾的沖突為基礎的問題情境的產(chǎn)生和解決，將成為教學過程與學生發(fā)展的動力。在實際教學中，如下舉措可供借鑒。

1.可以借助直觀方法，設置地理問題情境；也可以通過地理教具演示，設置地理問題情境；還可以通過地理實驗演示，設置地理問題情境。

2.利用對某一問題的不同觀點，設置地理問題情境，如通過當代偉人、專家學者對某一問題的不同觀點的矛盾沖突，設置地理問題情境。或者利用學生對某一問題所持有的不同看法引起的矛盾沖突，設置地理問題情境。這種方法對激化學生的思維活動最有效，既能提升學生的興奮度，又能提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。

3.利用某些地理現(xiàn)象的特殊性，設置地理問題情境。有些地理事物的形成和分布不符合一般地理規(guī)律，而是表現(xiàn)出“與眾不同”的特殊性，可以利用這一特殊與一般的矛盾，設置地理問題情境。這樣，通過問題的解決不僅能幫助學生獲得對有關現(xiàn)象實質的認識，而且有利于學生辯證唯物主義世界觀的形成。

當然，在教學中還有許多有效的激發(fā)學生學習興趣的方法，有待于我們在教學實踐中不斷總結、借鑒和創(chuàng)新。

（責任編輯袁妮）