王成璽

讀圖、填圖、繪圖這些內(nèi)容在中學地理學科教學中是重點內(nèi)容之一。而現(xiàn)在的學生識圖能力逐漸下降，只會死記硬背，只要把課堂中學過的圖稍做變動就不認識了。新課改提出，在教學中我們要培養(yǎng)學生的探究能力，教會學生自主學習，做學生的引路人。在多年的教學過程中筆者不斷地實踐、探究、總結(jié)提高學生識圖能力的方法。讓學生熟練掌握地理學科中的各種圖就要教會學生自繪地圖，讓學生在自繪地圖的過程中認識高山、河流、平川在地圖中的區(qū)別，認識春、夏、秋、冬四季在圖中的表示差異等。

新課改要求我們把學生的學習情感由抑制狀態(tài)升華到激動和亢奮狀態(tài)，有效地調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性，讓學生回歸到學習的主人這一主體地位上來，讓他們自己動手動腦，自主獲得知識。正是基于此，筆者指導學生自己繪圖，由教師自繪教學地圖變?yōu)閷W生自繪教學地圖。

一、地理學科中圖的重要性

地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，因此學生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高學生讀圖的能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識，分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低。又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方，這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識別。教師要培養(yǎng)學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經(jīng)常引導學生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題與地圖相結(jié)合，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題，從而提高學生讀圖、析圖、用圖的能力。

二、讓學生自繪地圖的優(yōu)勢

讓學生自繪地圖，其優(yōu)勢十分明顯。

首先，學生的主體地位得到體現(xiàn)。學生既然是學習的主人，為什么不自己動手獲得知識？例如“黃河水系圖”，學生在圖中添加了黃河流經(jīng)的地形區(qū)、干濕區(qū)，這對分析黃河河段特征十分有益。

其次，學生通過自己繪圖，記憶地圖的效果大大提高。俗話說“眼過千遍不如手過一遍”，學生親自繪一幅地圖，印象會更加深刻，記憶的效果也會更好。例如筆者在講授“中國鐵路交通網(wǎng)”時，引導學生梳理出“五縱三橫”的框架就停手了，至于每條鐵路經(jīng)過的省會城市、鐵路樞紐等，要求他們自己繪在圖上。這些知識比較零碎，又容易混淆，單憑教師一個一個地教，真是費力不討好。現(xiàn)在交給學生自己處理，他們還唯恐遺漏了知識點，整理填充得十分詳細。

再次，學生的讀圖能力得到了提高。學生自繪地圖，是對地理信息的二次整合。通過自繪地圖，學生可以確定各種地理事物的地理位置，獲得各種地理事物的分布信息；可以理解各種地理事物的大小、高低和形狀等特征；有助于學生闡明地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的復雜關(guān)系，便于綜合分析和了解地理事物動態(tài)變化的規(guī)律；有利于培養(yǎng)學生觀察、想象和思維的能力。地理學科的特性要求教師培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力，這既是地理教學的主要內(nèi)容，也是地理教學的目的和重要任務(wù)。學生在這方面的能力提高了，就能借助地圖去探究各種各樣的地理現(xiàn)象以及它們相互間的關(guān)系，從而獲得新的知識。通過幾次的考試結(jié)果證實，學生通過自繪地圖，知識掌握相對扎實，空間想象能力有了大幅度的提高，地理素養(yǎng)和地理學習成績也有了明顯的進步。

三、讓學生自繪地圖的弊端

自繪掛圖也有一定的弊端。使用自繪教學掛圖授課是建立在傳統(tǒng)的教學方式和理念之上的。我們采用的方式是教師首先出示自繪教學掛圖，再由教師在掛圖上指認主要的地理事物，讓學生記憶。依然采用了“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)方法，學生很少有實踐和合作探索的機會，使得學生對地理學科的學習成了純粹被動地接受、記憶地理知識及結(jié)論的一種過程。這種教學方式抑制了學生學習知識的積極性、主動性和合作探究的創(chuàng)新性，因而使一些學生失去了對地理學科的學習興趣，當然也談不上培養(yǎng)他們解決地理問題的能力和創(chuàng)新思維。

當然，筆者讓學生自繪地圖的實踐活動還處于摸索階段，也出現(xiàn)了一些問題，如學生存在敷衍態(tài)度使繪圖落不到實處，繪圖質(zhì)量較差；所繪地圖的類型比較單一，學生容易產(chǎn)生厭煩心理；教師點評和修改的水平還有待于進一步提高等等。故我們在教學中要根據(jù)實際情況靈活采用讓學生自繪地圖的方式。

（責任編輯袁妮）