吉莉

一、激發(fā)情感，導入新課

用多媒體播放歌曲《松花江上》，并配有東北秀麗河山的圖片，引導學生體會歌曲中所表達的東北人民對自己家鄉(xiāng)的熱愛，對日寇野蠻侵占我國東北的義憤，以及東北人民流離失所、家破人亡的慘痛。

歌曲播放結束后教師導入新課：“一曲凄愴的《松花江上》唱出了九一八事變后東北人民流離失所、家破人亡的悲痛，也唱出了全國人民對日寇野蠻行徑的憤懣。這節(jié)課，讓我們一起了解這段苦難的歲月，走近這段令人深感恥辱的歷史?！?/p>

二、探究問題，完成第一大教學目標即九一八事變

用多媒體播放與九一八事變有關的影像資料，并指導學生閱讀課文，特別是小字部分的內容。

然后教師進一步啟發(fā)：“一個優(yōu)秀的民族，必是一個牢記歷史的民族。1931年的9月18日到底發(fā)生了什么事，讓我們中國人沒齒難忘、痛心疾首？”

教師的啟發(fā)，調動了學生的情緒，使學生產(chǎn)生情感共鳴，集中了學生的注意力，引起學生的興趣。

（一）解決問題一，完成小教學目標一（課本人教版第70頁“動腦筋”）。提出“日本侵略軍為什么制造柳條湖事件”這個思考題，讓學生分組討論。

（二）解決問題二，完成小教學目標二?！熬乓话耸伦儽l(fā)時，東北軍要求堅決抵抗日本侵略者，而蔣介石的南京政府的態(tài)度如何呢？”

教師利用多媒體展示蔣介石給張學良的密電：

“無論日本軍隊此后如何在東北尋釁，我方應予不抵抗，力避沖突。吾兄萬勿逞一時之憤，置國家民族于不顧?！?/p>

—— 1931年9月16日

“沈陽日軍行動，可作為地方事件，望力避沖突，以免事態(tài)擴大。一切對日交涉，聽候中央處理可也。”

—— 1931年9月18日

教師小結：“東北三省一百多萬平方公里的錦繡河山，僅在四個多月，全部淪于敵手，三千萬東北人民陷入水深火熱的慘痛生活之中?！?/p>

（三）解決問題三，完成小教學目標三。教師接著提問，以激發(fā)情感：“東北三省為何淪亡得如此之快，其根源如何？”

學生回答：“根源在于蔣介石的不抵抗政策。”

通過以上教學，激起學生對蔣介石賣國政策的義憤，并為后面學習西安事變打好基礎。

三、探究問題，完成第二大教學目標即西安事變

1.結合電文思考與探究，完成小教學目標一

教師提問：“作為國家主席，江澤民為什么給予張學良如此高的評價，稱他是偉大的愛國者，是中華民族的千古功臣？”

通過這樣新穎的方式導入，進一步激起學生探究的欲望，并引導學生思考：“張學良、楊虎城是蔣介石的部下，他們?yōu)槭裁磿韵路干希垩菏Y介石？”接著

讓學生閱讀“西安事變”一目兩段小字內容，然后引導分析事變的根本原因、促成原因、個人原因和直接原因。

2.結合課后的“活動與探究”，引導學生思考如何解決西安事變，完成小教學目標二

張學良、楊虎城的“兵諫”取得成功后，如何處置蔣介石這個問題就擺在國人面前：是殺？是留？針對學生中出現(xiàn)的幾種觀點，讓學生以小組為單位，各抒己見，暢所欲言，從而掌握論從史出、史論結合的學習、探究方法。

在學生討論的基礎上，教師再提出探究性問題：

“在十年內戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨人和革命群眾，西安事變捉住了蔣介石，中國共產(chǎn)黨不僅主張不殺他，反而主張和平解決，釋放他。這是為什么？”

教師引導學生比較西安事變和平解決前后國共兩黨的關系及中國時局發(fā)生的變化，讓學生通過比較認識西安事變和平解決的偉大歷史意義，從而深刻理解江澤民主席稱張學良將軍為“中華民族千古功臣”的原因。

3.教師引導小結，完成小教學目標三（也是此課的最終目標）

中國共產(chǎn)黨從全民族利益出發(fā)，提出和平解決西安事變的主張，挽救了中國的時局，也挽救了中國的命運。在民族大義面前，國共兩黨終于捐棄前嫌，攜手合作，團結御侮，共赴國難，預示著聯(lián)合抗日新局面的到來。中華民族在大敵當前時表現(xiàn)出了強大的凝聚力和向心力。

張學良以個人之失換來民族之得，雖是個人的不幸，卻是民族的大幸，他是偉大的愛國者，是中華民族的“千古功臣”。

四、教師小結，拓展提升

利用圖示的形式進行小結，便于學生更好地掌握本課的結構，更清楚地認識本課與前后課文的聯(lián)系。同時指導學生掌握用圖示學習歷史的方法。

五、本課教學的得失及改進措施

本課雖然堅持了論從史出的教學方法，并結合采用了情境創(chuàng)設、史料教學、小組合作探究等多種教學方法，但在問題涉及上應環(huán)環(huán)相扣，堅持邏輯推理及逆向思維的引導培養(yǎng)，以更好地打造有效課堂。

（責任編輯龐丹丹）