姜能森

眾所周知，新課改下的高考?xì)v史采取的是“3+1”的模式，即除了三本必修（分別介紹政治制度史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史）外，再從四本選修教材中由學(xué)生任選一本教材進(jìn)行考試。在高考指揮棒下高中歷史教學(xué)對選修教材的處理往往是選擇其中的兩本教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在考試中有更多的選擇空間。我通過近幾年對選修教材的接觸和鉆研，發(fā)現(xiàn)新人教版歷史選修一的教材《歷史上重大改革回眸》存在著一些不足之處，本文試圖從其內(nèi)容與必修重復(fù)、部分內(nèi)容不具有典型代表性，以及改革內(nèi)容涉及比較單一等六個(gè)方面提出自己的看法，希望能夠通過對教材的不斷反思來達(dá)到改進(jìn)教學(xué)工作的目的。

一是其內(nèi)容與必修的內(nèi)容重復(fù)過多。在新人教版選修一（以下簡稱選修一）的教材中，總共安排了九大改革，其中中國四個(gè)，外國五個(gè)。但是在人教版歷史必修一的第五課《古代希臘民主政治》中對梭倫改革的歷史背景、內(nèi)容和影響都作了比較詳細(xì)的論述。而“歐洲的宗教改革”則在人教版歷史必修三的第六課《文藝復(fù)興和宗教改革》中也作了比較系統(tǒng)的講述。九大改革中的兩大改革在必修教材都有詳細(xì)的論述，再加上“戊戌變法”在歷史必修三的第十四課《從“師夷長技”到維新變法》中也有講解。這對教師來說很難把握，詳細(xì)講解等于浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)槠鋬?nèi)容的主體部分在必修教材基本上已經(jīng)講解到位，不講又怕影響學(xué)生，在這一點(diǎn)上師生都覺得難以取舍。

二是所選部分改革不具有代表性。中外歷史上有影響的改革很多，教材所選擇的改革應(yīng)該要具有代表性。教師只有通過對有典型代表性改革事件的講述，才能從中找到改革規(guī)律，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但在選修一的第六單元中卻介紹了

埃及的穆

罕默德·阿里改革。這是一場通過學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)來鞏固封建統(tǒng)治的封建性質(zhì)改革，與中國的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有著很多的類似之處。這場改革除了在地域上代表非洲之外，其他沒有什么明顯的代表性。當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢是近代化，但它的主觀目的是維護(hù)封建統(tǒng)治，而且改革后期由于統(tǒng)治者的對外擴(kuò)張沒有使埃及擺脫內(nèi)憂外患的困境，埃及最終成為西方的勢力范圍。相比之下，日本的“大化革新”和俄國的彼得一世改革更具有代表性，特別是日本的“大化革新”，基本上是在唐文化的影響下策動(dòng)的，開啟了日本的封建化進(jìn)程，充分體現(xiàn)了以中國為中心的儒家文化的世界影響，這對增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化具有深遠(yuǎn)的意義。

三是對同一類型的改革重復(fù)過多。正如剛才所述，由于歷史上的改革林林總總，所選擇的改革應(yīng)該在某一方面具有代表性，我們發(fā)現(xiàn)在選修一第七、第八單元分別對18世紀(jì)60、70年代資產(chǎn)階級(jí)改革中的俄國農(nóng)奴制改革和日本的明治維新進(jìn)行詳細(xì)論述，不是說這兩個(gè)改革不重要，只是說它們具有很多相同點(diǎn)：都是在工業(yè)革命的推動(dòng)下進(jìn)行的自上而下的改革，都使本國走上了資本主義道路，但都不徹底，保留了大量封建殘余等等。在有限的篇幅中簡述兩個(gè)同一類型的改革有點(diǎn)不科學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中假如只學(xué)到一個(gè)改革，也會(huì)聯(lián)系到同時(shí)期同類型的其他改革和革命。另外教師在教學(xué)過程中也可以通過開展課外探究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。選修一在這里介紹一下葉卡捷琳娜二世改革或者腓特烈二世改革效果可能更佳。因?yàn)槿~卡捷琳娜二世推行了一系列改革措施，強(qiáng)化了國家政權(quán)，將農(nóng)奴制推上了發(fā)展頂峰，在她在位期間，俄羅斯領(lǐng)土得到了極大的擴(kuò)張。腓特烈二世改革加強(qiáng)了普魯士的實(shí)力，確立了普魯士的歐洲大國地位，為德國統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，腓特烈二世是歐洲開明君主的典型代表。

四是改革內(nèi)容涉及領(lǐng)域不夠全面。歷史上的改革非常多，不同類型的改革不勝枚舉。但我們發(fā)現(xiàn)選修一過于側(cè)重政治改革，思想文化領(lǐng)域的改革只是談及歐洲宗教改革，而對于經(jīng)濟(jì)制度的改革則沒有明顯的反映。當(dāng)前，絕大多數(shù)改革涉及的層面肯定包含政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、軍事等方面，但在教材中我們也許需要向?qū)W生重點(diǎn)呈現(xiàn)一些經(jīng)濟(jì)制度的改革，例如稅賦制度方面的“初稅畝”、“兩稅法”、“一條鞭法”、“攤丁入畝”等改革就是很好的改革范例。經(jīng)濟(jì)是社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ峭苿?dòng)政治、思想文化變革的根本原因，介紹經(jīng)濟(jì)改革不僅有利于把握教材內(nèi)容，還有利于為今天的經(jīng)濟(jì)體制改革提供借鑒。此外，重視經(jīng)濟(jì)改革，其實(shí)就是等于觸動(dòng)了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的這個(gè)時(shí)代主題。

五是內(nèi)容過于繁瑣，不利于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中我們一線教師普遍認(rèn)為除教材呈現(xiàn)的內(nèi)容外，我們沒什么內(nèi)容可重點(diǎn)講述和分析的，因?yàn)榻滩囊呀?jīng)把該呈現(xiàn)的都呈現(xiàn)了，根本沒有“猶抱琵琶半遮面”的意境。教師在教學(xué)過程中很多時(shí)候就像語文教師在歸納段落大意，況且教材在內(nèi)容上條理已經(jīng)很清晰，基本上是每單元的第一節(jié)課講改革背景，第二節(jié)課講改革內(nèi)容，第三節(jié)課講改革的結(jié)果和影響。由于教材內(nèi)容繁瑣，教師在教學(xué)中又沒有很多可以展開的余地，學(xué)生就沒有必要進(jìn)行其他的探究性學(xué)習(xí)，只停留在對知識(shí)點(diǎn)的了解和理解上，而考試對于教材而言又基本上偏離教材，很少考教材具體的知識(shí)點(diǎn)，這就使得教材像一塊“雞肋”。要求學(xué)生認(rèn)真重視教材可能“費(fèi)力不討好”，不重視教材又不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，師生對教材都不好處理。教材的編排體例，應(yīng)該切實(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、詳略得當(dāng)、通俗易懂、重點(diǎn)突出、簡潔生動(dòng)，否則，容易沖淡教學(xué)主題，背離新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神。當(dāng)然高中歷史教師也可自行對教科書進(jìn)行重新處理，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中就是必須把握好每個(gè)改革的核心和實(shí)質(zhì)，闡述清楚教科書要表達(dá)的觀點(diǎn)和理念，順利完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

六是高考考試內(nèi)容側(cè)重中國史。湖南省從2010年開始進(jìn)行新課改后的高考，迄今為止已經(jīng)經(jīng)歷了整整四年，在這四年的高考題中我們發(fā)現(xiàn)，改革考試全部都是中國史的有關(guān)內(nèi)容：2010年考的是“宋代改革榷鹽法”，2011年考了“盟旗制度”，2012年考了“王莽改革”，2013年考了“清末新政和戊戌變法”。由于教材中的中國史改革只有四個(gè)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中往往會(huì)忽視世界史，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法即“你不考我就不看”。因此，高考改革應(yīng)與新課程改革同步進(jìn)行，充分發(fā)揮高考的學(xué)科導(dǎo)向作用，重視世界史有關(guān)改革內(nèi)容的考查。在經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化的社會(huì)大環(huán)境下，中國史與世界史并重，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族情感和愛國主義，也有利于引導(dǎo)學(xué)生放眼世界，培養(yǎng)其開闊的國際視野。

總之，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要園地，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要載體。我們在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)選修一還存在一些不足之處，希望我們的教材編寫者在教材的編寫和內(nèi)容安排上盡量科學(xué)化，使教材成為學(xué)生好學(xué)、教師好用的真正的“核心教學(xué)材料”。

（責(zé)任編輯龐丹丹）