陳輝來

誦讀是學(xué)生掌握知識(shí)技能的基本途徑。所謂“書讀百遍，其義自見”。因此，要重視誦讀教學(xué)，古詩(shī)文的誦讀訓(xùn)練尤其重要。

一、誦讀古詩(shī)文的意義

初中語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性，也注重人文性，注重語文學(xué)科的文化內(nèi)涵，因此語文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。古典詩(shī)文是漢語言文學(xué)的經(jīng)典、精華，是中華民族精神和品格的文化傳承；古詩(shī)文的語言是最具想象力和感染力的語言，是學(xué)習(xí)民族文化的最好途徑。古詩(shī)文用詞準(zhǔn)確凝練，字斟句酌，詩(shī)句精深華麗，充分表現(xiàn)了漢語言的魅力。通過誦讀，理解古詩(shī)文的字詞句，欣賞古詩(shī)文的節(jié)奏和韻律，體會(huì)蘊(yùn)藏的意境，把握古詩(shī)文的思想感情，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的鑒賞力，最終得到美的升華。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)感情朗誦能成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上盡情地表達(dá)感情，讓課堂充滿濃烈的學(xué)習(xí)氣氛，從而自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。

二、誦讀古詩(shī)文的方法

誦讀是朗讀和背誦的結(jié)合，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把握語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，欣賞音韻美，體會(huì)意境美，最后在鑒賞、品味、理解的基礎(chǔ)上背誦。在教學(xué)中可從以下六個(gè)環(huán)節(jié)具體展開。

1.初讀正音，初通文意

這是朗讀的入門階段，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和所學(xué)詩(shī)文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自由讀的動(dòng)力，再以教師范讀或聽錄音跟讀的方式正音，最后以全班齊讀、小組讀、個(gè)人讀、接龍讀、分角色讀、比賽讀等方式朗讀，其中比賽讀是激發(fā)學(xué)生興趣的一種很好的方式。正音不僅是讀準(zhǔn)音，還要讓學(xué)生注意文言文的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)生僻字、多音多義字、通假字等，掌握其意義、用法，把文章讀得字順文通。

2.正確停頓，把握節(jié)奏

先介紹詩(shī)文停頓的有關(guān)知識(shí)，掌握停頓要領(lǐng)。古詩(shī)文通常根據(jù)音節(jié)和意義來停頓，一般在詞或詞組間停頓，但與文意相連則停頓不同。如《干將莫邪》中“于是即將雌劍往見楚王”一句，正確的句讀應(yīng)是“于是即/將雌劍往見楚王”，而非“于是即將/雌劍往見楚王”，因?yàn)椤凹础笔恰熬汀?，“將”是“拿”的意思，而不是“即將”一個(gè)詞義。

明確了方法后，讓學(xué)生獨(dú)自在書中用停頓符號(hào)標(biāo)注要停頓的地方，然后同桌交流，最后當(dāng)堂朗讀，說明停頓的理由，師生共同評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。師生各抒己見，課堂氣氛活躍，學(xué)生在愉快的氛圍中掌握停頓的技巧，逐漸培養(yǎng)朗誦的節(jié)奏感，可用節(jié)奏傳達(dá)情感的起伏。

3.讀出重音，把握基調(diào)

重音是感情的直接表現(xiàn)，哪個(gè)字、哪個(gè)詞、哪個(gè)句子是最要突出、最要表達(dá)、最含情感的，在誦讀時(shí)用重音，就能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。如讀《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，重音落在“誰無死”“照汗青”上。因?yàn)檫@六個(gè)字氣勢(shì)磅礴，高亢激蕩，使人們被文天祥為了國(guó)家寧愿慷慨赴死的民族氣節(jié)所震撼。學(xué)生明確了重音，也就對(duì)詩(shī)文的情感有所把握，把握到詩(shī)情的跌宕起伏，朗讀就有了一些味道。

4.巧讀語調(diào)，體味詩(shī)文

朗誦的語調(diào)，就是把握其中的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、喜怒哀樂，體現(xiàn)詩(shī)文的音韻美，體味詩(shī)文的情感，產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力。要根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容、詩(shī)文情感處理好語速、語氣、語調(diào)。如《木蘭詩(shī)》“木蘭辭官”部分，讀時(shí)語調(diào)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”節(jié)奏稍快，“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”放慢節(jié)奏，讀得親切、樸實(shí)，感受木蘭的英雄本色——功成身退，不慕富貴，眷戀家鄉(xiāng)的品格，讀出詩(shī)的韻味，品出詩(shī)的情感。

5.背誦課文，感悟詩(shī)文

在情感朗誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，感悟詩(shī)文之美，得到美的升華。抓住詩(shī)文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、意象，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶表象展開想象，從而感知形象，品味詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)文的意境。例如《天凈沙·秋思》中“枯藤、老樹、昏鴉”三個(gè)意象呈現(xiàn)的是悲蒼之景，而“小橋、流水、人家”三個(gè)意象呈現(xiàn)的卻是一個(gè)溫馨的家園，這時(shí)在西風(fēng)吹動(dòng)的古道上，一匹瘦馬上的旅人怎不會(huì)“斷腸天涯”呢？

6.運(yùn)用體態(tài)，陶醉詩(shī)蘊(yùn)

表情、眼神、手勢(shì)、姿態(tài)等也是朗誦中有機(jī)組成的一部分。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語，能準(zhǔn)確地表達(dá)古詩(shī)文的感情，升華朗誦效果，使誦者和聽者都化身文蘊(yùn)，陶醉于詩(shī)文中。如朗誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，雙手做舉酒杯狀，雙目向上做望明月狀，雙腳輕移，口中吟誦詩(shī)詞，不由沉醉于詞人的因政治上的失意及和弟弟的別離，中秋對(duì)月時(shí)產(chǎn)生抑郁惆悵之意，旋即又超然達(dá)觀，排除憂患，對(duì)人間生活充滿熱愛。

誦讀教學(xué)處理好以上六個(gè)環(huán)節(jié)，就能夠讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中完成古詩(shī)文的理解字詞句、掌握內(nèi)容、體會(huì)情感、鑒賞升華等教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在激情誦讀中快樂地學(xué)習(xí)，從而素質(zhì)能力不斷得到提高。

（責(zé)任編輯陳劍平）