萬亞峰

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師如何去引導(dǎo)指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項目。”因此我深思：在我們的作文教學(xué)中，完全可以將批改方式做一些調(diào)整，還主動權(quán)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習中的主動性和積極性，實現(xiàn)師生的“雙贏”。

一、由教師疲憊地“單改”變師生輕松地“雙改”

語文作業(yè)中最難批閱的就是作文，幾十個學(xué)生寫出的作文各式各樣，參差不齊。出于對學(xué)生的不放心，教學(xué)秉著“重學(xué)生寫，輕學(xué)生改”的觀念，把大量的時間耗在作文批改上。教師花大量心血改完發(fā)下去，大多數(shù)學(xué)生拿到批改過的作文，隨便瞥一眼分數(shù)和批語就扔進書桌，根本不會花時間去了解不足的地方，思考教師提出的修改意見，甚至連錯別字也懶得訂正，久而久之，學(xué)生漸漸形成依賴心理，失去了修改的主動性和積極性，認為作文批改只是教師的責任，與自己毫無相關(guān)。所以，學(xué)生能在寫作訓(xùn)練中學(xué)到什么很值得質(zhì)疑。平時我常強調(diào)作文是三分寫，七分改。學(xué)生也知道一篇文章需要經(jīng)過反復(fù)修改，才能準確地表情達意，使之更完美。但是說起來容易做起來難，面對自己寫好的作文，他們常常是“心有余而力不足”，不知從何處下手。這就需要教師教給學(xué)生自改作文的方法，使他們了解結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容和書寫等方面的評判標準，讓他們學(xué)會自己修改作文。比如，我們經(jīng)常使用的“自改作文十查”：一查格式是否符合要求；二查文面是否整潔；三查標點運用是否正確；四查有無錯別字；五查有無病句；六查中心是否突出；七查條理是否清楚；八查內(nèi)容是否具體實在；九查有無真情實感；十查內(nèi)容有無重點。這個“十查”使學(xué)生作文時心中有數(shù)，下筆有標準，能在批改過程中學(xué)有所得。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，也減輕了教師的負擔，將更多的時間和精力放在精批、精講上，長時間訓(xùn)練逐漸提高學(xué)生的寫作水平。

二、由學(xué)生單個的“獨賞”變?nèi)珕T參與的“共賞”

作文批改課后，在與幾個學(xué)生的交流中，我得知在教師看來修改作文是一件小事情，學(xué)生卻很認真地在暗地里較著勁兒，看誰評語寫得貼切，看誰提的建議準確，甚至連批改的符號和書寫都要比較，看誰寫得漂亮整齊，套句他們自己的話“至少要把字寫工整了，不能被別人笑”，足以見得學(xué)生的自尊心很強，很重視珍惜這樣的自主修改機會。這可是平時再如何強調(diào)要書寫工整、語句通暢都達不到的效果。而且在互相批改的過程中，每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習別人的長處；對于別人的缺點和短處，也可以讓自己引以為戒，在學(xué)習中就多了一個互相交流、了解提升的機會。如果能堅持做下去，經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅能準確地記住寫作的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻，在今后的寫作過程中他們就會潛移默化地按照要求來進行，這對提高他們的寫作能力是大有裨益的。

三、由以往習作的“被動”變?nèi)缃駥懽鞯摹皼_動”

我們平時的作文輔導(dǎo)，費勁心思地找素材、找案例，分析標題和結(jié)構(gòu)，有時恨不得能代替學(xué)生寫作，可是最終收上來的作文總有些不足。語言優(yōu)美的只知道抒情，完全沒有實在的內(nèi)容；結(jié)構(gòu)完整的只知道記錄事件，語言直白簡單；主題在首尾得到很好展現(xiàn)的，主體部分內(nèi)容不知所云，偏題千萬里……各種各樣的文章呈現(xiàn)在我的面前，想修改都無從下手?，F(xiàn)在，在課堂上將作文批改主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們在熱情與激情中去學(xué)習，未嘗不是一個好辦法。其實寫評語的過程就是寫一次小作文的過程，不知不覺中加強了學(xué)生的語言表達與邏輯思維訓(xùn)練。事實上，作文過程的本身就是學(xué)生自覺與不自覺地使用自改的手段，參與作文評析，這是學(xué)生“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）只有學(xué)生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。

總之，在寫作過程中，學(xué)生不僅是一個被評價的客體，更應(yīng)該是評價的積極參與者。學(xué)生通過互批互改，不僅可以學(xué)習他人的優(yōu)點，還可以發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習慣，形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習策略，更重要的是培養(yǎng)了自主意識和獨立人格。語文課程標準也明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在作文評改教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是一種雙向互動的關(guān)系，是一種合作關(guān)系。學(xué)生是評改活動的主體，教師是評改教學(xué)的主導(dǎo)者，評改任務(wù)應(yīng)該由師生合作完成。教師在今后的作文教學(xué)中要更好地執(zhí)行新課標提出的教學(xué)手段和方式，讓學(xué)生在積極主動的心理下、在快樂活躍的氛圍中逐漸提高寫作水平。這是目標，也是我們語文教育工作者奮斗的動力。

（責任編輯陳劍平）