曹海霞

摘 要：語文新教師需用高效的課堂語言營造課堂學習氛圍，語文課堂上的語言應起到指引思考方向、調(diào)節(jié)學習節(jié)奏等作用。

關(guān)鍵詞：高效課堂；新教師；課堂語言

當教育界高擂有效教學、高效課堂的大鼓時，新教師應該怎樣在這樣的環(huán)境下迅速成長，進而創(chuàng)造出屬于自己的高效課堂呢？我認為新教師必須意識到，當前課堂效率高低的關(guān)鍵因素還是在于教師本身。當前教育背景要求教師要能在課堂上穿針引線，做好引領的作用，就如同舞臺上的主持人。主持人用其精妙的語言調(diào)節(jié)氣氛，控制舞臺的運轉(zhuǎn)；教師則需要用高效的課堂語言來營造課堂學習氛圍，指引課堂思考方向，調(diào)節(jié)課堂學習節(jié)奏，引領全班學生進行有內(nèi)容、有質(zhì)量、有深度的課堂學習。

一、精煉的備課語言是高效課堂的基石

新教師剛開始工作，一般學校都會要求寫詳案，但新教師常有怨言，因為把課上要說的每一句話都寫下來，那得費多少時間啊。與老教師相比，這也顯得不夠公平。尤其是語文教師，本身備課量就多，所以在有些新教師看來并不合理。對于毫無教學經(jīng)驗的新教師，如何把握課堂呢？他們常羨慕老教師在課堂上的游刃有余，夢想有一天自己也能在課堂上“左右逢源”。可是，常常一堂課卻要說無數(shù)個“啊”“哦”“嗯”口頭禪；拓展內(nèi)容講著講著就跑題了；一句并不重要的話也要重復上兩三遍……這就使得課堂時間白白流失，可能一堂課上浪費不了多少時間，還能完成教學任務，但是長久下來，算一算學生的總?cè)藬?shù)與總課時，將浪費多少學習時間！

所以，作為新教師必須在虛心向老教師學習的基礎上認真?zhèn)湔n，寫出詳案，盡量在頭腦中構(gòu)建出課堂進程中的各個場景，考慮自己班上學生在不同情況下的可能表現(xiàn)，進而思考用怎樣的語言來講解知識、與學生對話，將這些語言寫在備課筆記上，并不斷錘煉修改。這樣做一方面有助于把握當下的課堂教學，上好課，幫助學生學好知識、提高能力；另一方面，堅持這樣做必然能促使新教師更快地成長、提高，并最終發(fā)展成為專家型教師?！安唤?jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香！”

二、合適的課堂表達是高效課堂的靈魂

有了優(yōu)質(zhì)的備課筆記，是否就一定能上出一堂高效課呢？答案還是否定的。充分的備課只是高效課堂的基礎，課堂由教師和學生組成，是否高效關(guān)鍵還在于課堂上師生、生生之間的互動。即使是同樣的話語，用不同的語氣表達出來，給人心理上帶來的感受也是不一樣的。所以能否把備課筆記上的一個個方塊字轉(zhuǎn)化成課堂上易被學生理解、促使學生思考的課堂話語是新教師與專家型教師的重要區(qū)別。

有人認為，課堂表達源自各人平時說話的習慣，難以更改。本人通過自身的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，這是可以通過不斷學習來改善與提高的。我在參加工作之初參加了學校的青藍結(jié)對工程，拜了一位經(jīng)驗豐富、能力很強的專家型教師為師。我?guī)缀趺恳惶谜n都是聽過師傅的課后，再二次備課然后上課，這樣一來我的課堂準備比師傅的還要充分，但我的課堂實效卻還是比不上師傅，當時我陷入了困惑，甚至否認自己的能力，我非常痛苦。但是靜下心來思考，我找到了問題的癥結(jié)，我的課堂表達和師傅不一樣，這就造成了同樣的教學內(nèi)容有了不同的教學效果。之后我在聽師傅講課的時候關(guān)注點不只是師傅所講的教學內(nèi)容，更多去關(guān)注師傅是如何把握教學重難點并指引學生學習、理解、突破的，是如何調(diào)動學生積極性的，是如何處理突發(fā)事件的等等。這些精彩的課堂表達才是師傅課堂中的精華，這樣的經(jīng)驗，千金難求！

三、出色的答疑語言是高效課堂的關(guān)鍵

建構(gòu)主義學習理論認為，知識是學習者自我建構(gòu)的結(jié)果，教學是激發(fā)學生建構(gòu)知識的過程?，F(xiàn)在的教學改革目的在于營造出能促使學生主動思考、較快建構(gòu)豐富知識的課堂。所以，高效課堂必然是一個開放的課堂，是一個能讓學生闡述思考、提出疑問并得到合理指引的課堂。而學生個體及其思考的差異性又成為影響課堂進程、效果的主要不確定因素，這成了經(jīng)驗缺乏的新教師最頭疼的問題。

新教師在處理學生課堂提問答疑要注意做到以下幾點：

1.充分準備，做好預案

在課前聽課、備課過程中盡可能收集本堂課的相關(guān)提問與回答，尤其是對于重點知識的發(fā)散性提問與回答，做到心中有底，課堂答疑時就不會慌亂，課堂進程就會比較流暢。

2.注意傾聽，把握核心

即使做的準備工作再多，學生的課堂提問還是常會出乎我們的預料，有時甚至會讓一心想著推進課堂進程的新教師感到煩躁。這時，就是考驗教師功力的時候了，教師要耐心傾聽，把握學生提問的核心要素，與課堂內(nèi)容尤其是接下來要講的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓提問起到承上啟下的作用。

3.努力引導，提升能力

由于學生的表達能力參差不齊，或是思考存在一定的模糊性，造成教師難以理解學生課堂提問想要表達的意思。這時教師要盡量引導他們?nèi)ニ伎迹鲃诱页鲆牲c所在的環(huán)節(jié)。此時，教師話不在多，要通過自己簡潔有效的語言來引導學生簡潔有效地提問。

4.關(guān)注重點，把握整體

任何時候答疑都要把握課堂整體，要通盤考慮全班學生和整個課堂的節(jié)奏，不能因一個特別的提問而耽誤整個課堂的進程，次要問題可以課后個別交流，有的提問正好在本課的重點，則要圍繞問題重點分析。

5.注重延伸，提煉亮點

課堂的美妙之處其實就在于不同學生的思考與提問各不相同，有時學生會問到整節(jié)課的節(jié)奏點上或是某一現(xiàn)象的關(guān)鍵之處，對于這樣的問題要及時拓展延伸，引導學生進行更深程度的思考，進而形成學生思維上不可磨滅的成長點，也是一堂課的美麗亮點。

子曰：“教學相長?！毙陆處熞肟焖俪砷L，就必須在準備工作上做足，從有效語言做起，從每一句話說起，關(guān)注細節(jié)，不斷提升，就必然會創(chuàng)造出更多的高效課堂，進而成長為一名輕松掌控課堂、“潤物細無聲”的專家型教師。

（作者單位 江蘇省如東高級中學）