盧俊雯　賴萌超

【摘 要】人文素質(zhì)在學(xué)生基本素質(zhì)中占據(jù)非常重要的位置，人文素質(zhì)培養(yǎng)不但是學(xué)生身心發(fā)展的具體需求，同時還是學(xué)生就業(yè)的必然需求。因此，高職院校應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的工作給予重視，確保學(xué)生全方位發(fā)展得以實現(xiàn)。文章就高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題進行簡要分析，并探討完善人文素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)對策，旨在促進學(xué)生人文素質(zhì)得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】高職院校；人文素質(zhì)；問題；對策

長時間以來，高職院校均是以就業(yè)作為根本目標(biāo)以及辦學(xué)理念，僅是在專業(yè)人才培養(yǎng)以及專業(yè)技能學(xué)習(xí)等方面給予重視，從而忽略對人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成大部分高職學(xué)生沒有重視人文修養(yǎng)，人文素質(zhì)缺失情況較為嚴(yán)重。要想學(xué)生在未來就業(yè)道路中得到全面發(fā)展，人文素質(zhì)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。高職院校應(yīng)該采取針對性的措施對人文素質(zhì)培養(yǎng)工作進行改善，使學(xué)生人格修養(yǎng)得到全面全面完善。

一、高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

（一）無法明確培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)理念，造成重視技術(shù)忽略人文

大部分高職院校在傳統(tǒng)教育理念的影響下，對于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念以及性質(zhì)沒有全面的了解，常常以為僅是在全日制本科的教學(xué)中需要重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而高職院校僅需要對提高以及訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能給予重視。高職院校在實際的教育工作中沒有制定針對性的辦學(xué)理念進行引導(dǎo)，造成無法清晰的認(rèn)識人才培養(yǎng)模式以及人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校在實際教學(xué)、管理以及人才培養(yǎng)的工作中，只是在實訓(xùn)基地、實訓(xùn)室等硬件建設(shè)中集中精力，對于營造人文氛圍以及建設(shè)校園人文環(huán)境等工作而選擇忽視，對學(xué)生人文素質(zhì)的整體提升以及有效培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

（二）混淆觀念，無法清晰界定人文素質(zhì)培養(yǎng)的理念

大部分高職院校是以傳授社會科學(xué)知識的方式簡單的進行人文素質(zhì)培養(yǎng)，覺得學(xué)生對人文社會學(xué)科的相關(guān)知識有所了解后，則會從根本上提高學(xué)生人文素質(zhì)。學(xué)校存在這樣的理解有一定的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)主要是為了確保學(xué)生有著正確的人文價值觀，使學(xué)生的文化修養(yǎng)、道德情操能夠融入人文精神，使學(xué)生個性心理品質(zhì)能夠滿足基本、穩(wěn)定等需求。由于人文素質(zhì)培養(yǎng)需要較長的一段時間，因此，教師常常覺得，學(xué)生在掌握相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技能后，則可以促進人文素質(zhì)明顯提高，屬于錯誤的想法。

（三）人文素質(zhì)教育形式牽強，僅是為教育而實施教育

高職院校在開展人文素質(zhì)培養(yǎng)課程過程中，常常將教學(xué)目的誤認(rèn)為是人文素質(zhì)教育的方法以及內(nèi)容。雖然部分高職院校已經(jīng)在課程設(shè)置中編入人文素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)課程，開展人文科學(xué)知識講座，組織學(xué)生參與到講座中。但學(xué)校在人文素質(zhì)教育實施過程中，僅是重視實施的方法以及內(nèi)容，對人文素質(zhì)培養(yǎng)的目的沒有重視。倘若僅是以牽強的形式實施人文素質(zhì)教育，對學(xué)生在講座、課堂中實施的學(xué)習(xí)情況沒有重視，那么開展人文素質(zhì)教育講座以及課程則是沒有意義的，無法從根本上促進學(xué)生思想境界、人文素質(zhì)明顯提供。

二、完善高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)價值觀，構(gòu)建全方位發(fā)展的辦學(xué)觀念

高職院校的相關(guān)負責(zé)人應(yīng)該對學(xué)校辦學(xué)存在的誤區(qū)有著全面的了解，并及時的給予更正處理，轉(zhuǎn)變錯誤的教學(xué)觀念，確保構(gòu)建的辦學(xué)觀念能夠促進學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。通常情況下，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)時，均是基于藝術(shù)、哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)等基礎(chǔ)下完成的，如學(xué)生沒有處于正確的教學(xué)價值觀下進行學(xué)生，那么人文素質(zhì)培養(yǎng)工作的開展則沒有任何意義，沒有足夠的感染力。因此，高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該構(gòu)建正確的辦學(xué)觀念以及教育目的，通過針對性的措施培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。基于“以人為本，實事求是”的基礎(chǔ)下開展人文素質(zhì)培養(yǎng)的工作，確保學(xué)生全方位發(fā)展得以實現(xiàn)。

（二）課程設(shè)置的優(yōu)化，構(gòu)建人文培養(yǎng)課程

高職院校教育工作中課堂教學(xué)占據(jù)著主體的位置。學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)工作通常是采用課堂教學(xué)的形式來進行。所以，高職院校應(yīng)該構(gòu)建針對性的課程體系，確保能夠從根本上實施人文素質(zhì)培養(yǎng)的工作。高職院校在優(yōu)化課程設(shè)置的工作中，應(yīng)該確保設(shè)置的課程能夠滿足擴寬知識面、專業(yè)基礎(chǔ)教育、通識教育課等需求。通常情況下，能夠通過任意選修課、限制選修課、必修課等形式開展課程，讓學(xué)生根據(jù)自己對某方面知識的興趣，合理的選擇課程。通識教育課構(gòu)成的課程主要包含計算機、國防教育、體育、外語、文學(xué)、基本理論等方面，選修課中可以合理的加入人文類、藝術(shù)類等方面的課程。采取選修課、必修課構(gòu)成的方式，在合理課程設(shè)置中后，不僅能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，同時還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，合理的選擇課程，從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，高職院校還可以通過以下方式改善學(xué)校的課程設(shè)置。首先，加強課外知識過程中對課內(nèi)知識進行優(yōu)化，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進行改革，將專業(yè)課程合理配置，促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程中文化視野得到有效拓展，積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識競賽、論文演講、課堂討論等活動。其次，邀請外校的優(yōu)秀教師到校內(nèi)開展人文素質(zhì)培養(yǎng)課程，使人文課程的實效性、影響力得到明顯增加，還能夠配合網(wǎng)絡(luò)課程、圖書音像、管弦樂器等藝術(shù)類課程全面開展人文素質(zhì)培養(yǎng)課程。

（三）合理制定培養(yǎng)人文素質(zhì)的計劃，全面融合人文、專業(yè)教育

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)過程中，應(yīng)該規(guī)定班級在學(xué)年、學(xué)期開始初期構(gòu)建培養(yǎng)素質(zhì)的計劃，通過學(xué)生會、團總支、系主任等相關(guān)人員對計劃實施情況進行監(jiān)督。目前，我國高職院校學(xué)生主要發(fā)展目標(biāo)是為了促進德智體美得到全方位發(fā)展。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整以及逐漸轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，高職院校需要培養(yǎng)技能型人才、高素質(zhì)人才等才能符合社會發(fā)展的需求。高職院校應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生能力的全方位發(fā)展，逐漸轉(zhuǎn)變僅是發(fā)展某方面職業(yè)技能的情況，應(yīng)該全面綜合發(fā)展學(xué)生態(tài)度、技能、知識等方面的素質(zhì)。高職院校的發(fā)展均是以學(xué)生的發(fā)展作為基礎(chǔ)，構(gòu)建人才素質(zhì)培養(yǎng)的教育理念，以加快學(xué)生發(fā)展以及培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求人才作為發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生思維方式、人文素養(yǎng)、道德人格等方面的教育給予灌注，確保學(xué)生能夠可持續(xù)發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)。

（四）促進教師整體素質(zhì)的提高，全面滲透人文素質(zhì)教育

由于人文精神有著相對廣泛的內(nèi)涵，工程技術(shù)科學(xué)、自然科學(xué)中同樣具有豐富的人文知識。學(xué)生是否能夠在實際的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的人文素質(zhì)，在很大程度上受到教師人文意識、整體素質(zhì)的影響。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)過程中，應(yīng)該自覺的進行教書育人工作，通過自身的人格魅力全面的啟迪以及感染學(xué)生，確保高職院校的專業(yè)教育、課程體系中能夠全面貫穿人文素質(zhì)教育，使學(xué)生人文素質(zhì)得到有效培養(yǎng)。同時，教師在實際的課堂教學(xué)中，向?qū)W生傳授知識過程中，自身擁有的氣質(zhì)修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、精神風(fēng)貌、理想追求、思想傾向均會在很大程度上影響學(xué)生，給學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會發(fā)展對人才質(zhì)量有著較高的需求，人才質(zhì)量在專業(yè)技能以及專業(yè)知識全面體現(xiàn)的同時，還在人才素質(zhì)中體現(xiàn)。高職院校應(yīng)該正確認(rèn)識人文素質(zhì)培養(yǎng)的緊迫性以及重要性，通過針對性的對策培養(yǎng)適應(yīng)能力強、整體素質(zhì)高、專業(yè)知識豐富等全方位人才，確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。

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作者簡介：盧俊雯（1990- ），女 ，江西九江人，本科；賴萌超（1986- ），女，江西信豐人，研究生。endprint