楊春馥　楊棟梁　閔偉紅　曲桂娟

【摘 要】本文對高校教學(xué)教態(tài)中的不良現(xiàn)象做了較詳細(xì)的分析，同時從表情、目光、動作等方面對高校的教態(tài)藝術(shù)作了重點闡釋。作為高校教師要摒棄不良的教態(tài)，充分發(fā)揮教態(tài)藝術(shù)的積極作用，培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】不良教態(tài)；教態(tài)藝術(shù)；表情；目光；動作教態(tài)，簡而言之是指在課堂上教師的表情、動作、姿態(tài)等體態(tài)語言。教師的教態(tài)是無聲的語言，它能對情景的創(chuàng)設(shè)恰到好處地進行補充、配合與修飾，使課堂氣氛達到最優(yōu)化。老師的親切目光、期待眼神可以讓學(xué)生消除恐懼心理，主動縮短與老師的感情距離；老師熱情洋溢的微笑、和善慈祥的面容，可以讓學(xué)生最直觀的獲得真切感受；老師得體的身姿手勢無時無刻不在感染著學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂教學(xué)中，加深對知識的理解和記憶，使他們在潛移默化中受到熏陶、得到提高?？傊?，課堂上教師的舉手投足都吸引著學(xué)生的注意力，一笑一顰都牽動著學(xué)生的心靈。教師的非語言教學(xué)行為能強化學(xué)生接受信息的效果，教態(tài)的適度變化對學(xué)生深入理解教授內(nèi)容、掌握知識、濡養(yǎng)身心是非常重要的。從這個層面上說，教師教態(tài)的藝術(shù)化，對有效地傳情達意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果是十分重要的，是教學(xué)語言不能替代的，而高校教學(xué)中的教態(tài)藝術(shù)對于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才就更具有特殊的意義。

然而，當(dāng)前高校教學(xué)中的一些不適當(dāng)?shù)慕虘B(tài)則嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，制約了高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。歸納起來，下面的一些教態(tài)是應(yīng)該避免的。

（1）枯燥呆板型

有的老師授課時動作呆板僵硬、手足失措，甚至正襟危坐，像亙古不變地念經(jīng)文一樣照本宣科，這勢必造成課堂氣氛沉悶、枯燥或死寂，學(xué)生在這樣的氣氛中上課自然感覺到索然寡味，情緒低落，甚至毫無興趣。

（2）過于嚴(yán)肅型

有的老師擔(dān)心上課時和學(xué)生太過親近會降低自己的尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生漠視自己，甚至造成課堂秩序混亂，于是擺出一副盛氣凌人、不可一世的面孔，讓學(xué)生望而生畏，敬而遠(yuǎn)之，長此以往師生之間必然出現(xiàn)一條難以逾越的鴻溝。老師盡管口若懸河，絮絮不止，但仍收效甚微，降低老師的教學(xué)效果。

（3）過度活潑型

有的老師以為活躍課堂氣氛，可以放松學(xué)生的緊張心情，吸引學(xué)生的注意力，使他們專心學(xué)習(xí)，因而課堂教學(xué)中使自己的教態(tài)帶有很多的隨意性，甚至故意帶些滑稽性的教態(tài)，結(jié)果適得其反，使課堂失去了應(yīng)有的鄭重與嚴(yán)肅。

（4）自由散漫型

有的老師授課時自由散漫，無拘無束，隨心所欲，表現(xiàn)形態(tài)也千奇百怪?；虮呈植宥?；或在講臺上無目的游走，邊走邊講；或兩手支在講臺上，口中念念有詞；或目光呆滯，盯準(zhǔn)某處（或某人）；或目光游離不定，目無學(xué)生，注視天花板或者窗戶；或搖頭晃腦，雙腿抖動；凡此種種，不一而足。

諸如此類的教態(tài)都有悖于教學(xué)原則和方法，對高校教學(xué)目標(biāo)的達成起著干擾甚至破壞的作用。課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅通過教師的有聲語言“察其言”，還通過教師的教態(tài)“觀其行”、“看其色”。

那么，怎樣的教態(tài)才能寓教于求知，寓教于快樂，寓教于育人呢？

老師是美的創(chuàng)造者與傳播者。老師在課堂教學(xué)中的情感、表情、聲音、眼神、手勢、身姿、語氣語調(diào)等都可以成為一種美，這就是教態(tài)的藝術(shù)美，這種美能感染人、啟迪人、激勵人和塑造人，這種美的正能量是無可估量的。

教師教態(tài)的藝術(shù)擇其要點分述如下：

1 面目表情顯真情

表情是情感的屏幕和載體，而情感是打開學(xué)生智力之門的鑰匙，是啟動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的發(fā)動機。師生之間其樂融融的感情交流是形成民主和諧教學(xué)氛圍的重要因素。親其師才能信其道。在師生的情感交流中，教師的面部表情起著十分重要的作用。教師的表情主要分為常規(guī)性表情和變化性表情。其中常規(guī)性表情要求教師要盡可能的和藹、熱情、開朗，而其中最重要的就是老師的微笑。學(xué)生會從老師自然甜美的微笑中感受到老師對他們的關(guān)心、愛護、信任、理解和友誼，從而產(chǎn)生良好的心理狀態(tài)和愉悅的情緒，其結(jié)果必然會引起學(xué)生的共鳴，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。對學(xué)生產(chǎn)生真摯的情感是教態(tài)藝術(shù)化的基石，必然引起態(tài)度的重視。

2 眉目傳情點靈犀

眼睛是心靈的窗口。眉目傳情，此時無聲勝有聲，它是不能發(fā)出聲音，但遠(yuǎn)勝于聲音的，更深刻、更準(zhǔn)確地反映內(nèi)心世界的語言。教學(xué)藝術(shù)的高層交流就是心靈間的和諧交流，承載這一神圣使命的非目光莫屬。心有靈犀一點通。學(xué)生應(yīng)從老師的目光中看出：親切中有嚴(yán)肅，中肯中有期待，否定中有鼓勵，容忍中有警告，批評中有關(guān)愛。學(xué)生回答正確，教師授以鼓勵的目光，會激勵其更積極的思考；學(xué)生回答不出，教師投以期待的目光，會給予其更廣闊的思維空間：學(xué)生精力分散，教師投以殷切的目光，會使其精神更為集中。恰當(dāng)巧妙的眉目傳情，會使教學(xué)收到意想不到的效果。

常用的“目光教學(xué)”有：

2.1 環(huán)視

即視線向前做有意識的自然流轉(zhuǎn)，照顧全體對象的方法。這種眼神可以使每個學(xué)生都感到你在同他講話，有被重視或注意的感覺，從而提高興趣或注意力。恰當(dāng)?shù)倪\用環(huán)視，能穩(wěn)定課堂秩序，抓住學(xué)生注意力，提高學(xué)生的自信心。

當(dāng)然，環(huán)視并不是不斷地毫無目的的變換目光，目光的機械變換、毫無生氣的回環(huán)反復(fù)只能給學(xué)生帶來厭煩和厭倦。這里談的“環(huán)視”是指視線有節(jié)制的流轉(zhuǎn)，并且要放慢流轉(zhuǎn)的速度。

2.2 注視

即目光較長時間停留在一個人身上，然后再變換注視對象的方法。這種眼神通常用于表達啟發(fā)、引導(dǎo)、提醒、批評、贊許、鼓勵等情感。尤其是“對視”的“暗送秋波”，可以進行感情和情緒的微妙交流。教師能通過學(xué)生的眼神變化判定他們的心理活動，學(xué)生也能從教師的眼神中得到啟示。學(xué)生目光含笑可人，表明他們對教師的講授心領(lǐng)神會；學(xué)生目光呆滯猶疑不定，表明他們存有疑惑，尚需進一步點撥；學(xué)生分散精力，只要教師注視片刻，便可冰消雪化。視線專注表現(xiàn)為有目標(biāo)的“選擇式”和無目標(biāo)的“例舉式”。當(dāng)教師談到某一話題時，恰好和某學(xué)生的情況相契合，教師就可以把視線專注與他（選擇式），若只是泛泛而論，則可以有節(jié)奏的變換專注對象（例舉式）。

但注視絕不是“死盯”，如果不分情況的一味注視，教師就成了“白癡”。注視的時間不宜過長，也不宜專注于一人。注視時應(yīng)適當(dāng)調(diào)動其他手段，如手勢、語速、語調(diào)等，效果會更佳。

2.3 虛視

即目光似視而非視的方法，也就是“視而不見”。虛視要有一個中心區(qū)，這個中心區(qū)一般在學(xué)生的中部或后部。虛視可以穿插在環(huán)視與注視之間，要可以調(diào)整和消除環(huán)視可能帶來的飄忽或注視可能帶來的呆板感。3 動作變化巧表達

動作變化主要分為：

①行動語。行動語又分為：（a）講臺上的走動。教師在講臺上的走動應(yīng)是自然、灑脫、充滿朝氣，這種走動會使課堂生機勃勃，使學(xué)生激情四射，積極思考，踴躍發(fā)言；如果呆板的站在講臺上，課堂氣氛就顯沉悶、死寂而單調(diào)。（b）學(xué)生中間走動。在學(xué)生中間在走動既縮小了和學(xué)生之間的空間距離，更縮小了和學(xué)生之間的心理距離，師生關(guān)系更加親近、親切，便于溝通，產(chǎn)生積極向上的動力。

②姿態(tài)語。姿態(tài)指的是身體的姿勢。“情動于中而形于外”。一個人的思想感情往往有意無意的通過外部的姿勢流露出來，課堂上教師是學(xué)生注意力的焦點與中心，他們的身姿會給學(xué)生留下深刻的印象。好的印象會像磁鐵一樣產(chǎn)生強大的吸引力和凝聚力，把學(xué)生的注意力最大限度的聚焦在課堂上。這里有三點，教者應(yīng)注意：其一是站姿力求端莊大方，穩(wěn)健挺拔。其二是教師點頭或搖頭要適中，動作幅度不要過大，頻率不要太快，而且要與講課的節(jié)奏相協(xié)調(diào)；要盡量正對學(xué)生講話。其三是講課的姿勢要給人一種美感，使人心情愉悅且有感染力。切忌腿下意識地抖動，或雙手撐在講桌上或趴在講桌上講課。

③手勢語。教師恰當(dāng)?shù)倪\用富有變化的手勢動作可以強化和幫助學(xué)生對知識的理解、掌握、鞏固和應(yīng)用，可以有效的突出重點，突破難點，提高課堂教學(xué)的生動性和豐富性，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)而不厭。教師常用的手勢語包括：指——指點黑板的詞句，或向?qū)W生發(fā)出指令：劃——比劃，模擬再現(xiàn)空間形狀和形式：壓——手心向下壓，表示安靜、暫停：抬——手心向上，示意與學(xué)生齊聲讀或站立：揮——表示氣憤、決心、果斷，一般采用圓弧形動作。

課堂教學(xué)中運用手勢要恰如其分，靈活得體。無論用哪一種手勢，其基本要求是明確、精煉、自然、活潑及個性化和專業(yè)化。明確，就是要使手勢成為有目的的動作，手勢的每一點、舉、拂、揮等都有內(nèi)在的根據(jù)、清楚的用意，使對方心領(lǐng)神會；精練，就是用比較少的經(jīng)典動作作襯托，強調(diào)關(guān)鍵性的話語，實現(xiàn)高精度、高頻率的信息交流；自然，就是不能故意做作，故弄玄虛，無中生有；活潑，是指動作不死板、呆滯；所謂個性化，是指運用手勢應(yīng)有自己心靈的個性特征；所謂專業(yè)化，是指課堂上運用的特指某種事物的手勢，應(yīng)該與實際工作中采用的手勢相同。

總之，手勢是千變?nèi)f化的，對于教師來說，手勢是最便捷、最靈活的“教具”，他可以展示出豐富多彩的內(nèi)容來。

④頭語。教師的頭部動作是教師與學(xué)生情感交流的重要方式，學(xué)生可以從教師頭部變化中讀出教師對課堂教學(xué)以及他們自身的態(tài)度、情感、興趣和評價。學(xué)生回答正確，教師點頭表示對學(xué)生的回答肯定或贊許；教師輕輕點頭，學(xué)生會感到很欣賞他的回答或?qū)ψ约旱幕卮疬M行思考；教師一直不點頭也不微笑，學(xué)生會趕到教師不同意他的回答或?qū)λ幕卮鸩桓信d趣，學(xué)生會有淡漠乏味之感。

可見，高校教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點、掌握知識的狀態(tài)恰當(dāng)?shù)倪\用教態(tài)藝術(shù)，不僅能使教堂生動活潑、趣味無窮，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能加深師生間的情感交流，潤物細(xì)無聲。學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，成為適合時代要求的創(chuàng)新型人才。

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[責(zé)任編輯：劉帥]