劉志宏

從 “傳道授業(yè)解惑” （傳統(tǒng)的講解法），到培養(yǎng)學生的思維能力（啟發(fā)式教學），再到培養(yǎng)學生積極自主創(chuàng)新思維的習慣（目前的高效課堂），這一歷程體現(xiàn)了教育發(fā)展的必然規(guī)律和人類認知水平的不斷提高。然而，高考指揮棒的隱形效應從來就沒有中斷過，就目前新一輪語文教改而言，較為普遍的現(xiàn)象是：導學案鋪天蓋地，訓練內(nèi)容只注重文本理解，甚至將課文“肢解”成一塊塊所謂的知識點或技能點，原本的美文整體被“肢解”得支離破碎。這種唯理解是重，忽略語言積累的做法，無疑是把語文高效課堂引向了變相題海戰(zhàn)。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！保ā墩Z文課程標準》）語文教學實踐就應該把工具性和人文性有機結(jié)合，因材施教，激活語文的活力，彰顯人文的魅力。

顯然，文本理解和語言積累是語文學習的兩大基石，那么怎樣才能做到兩者兼顧，避免走入“庖丁解牛”式解讀文本的誤區(qū)呢？

首先，從教者要從思想上正確認識選入教材的文本在教學中的作用。文本是語言的工具性和思想性的完美統(tǒng)一體，語文學習，不僅要理解文本的思想性，還要欣賞語言的美。

其次，從教者要著眼選文與學生實際，合理靈活地處理教材，力求使教學資源的效益最大化。

一、有些課文宜“雙管齊下”

既要重視對文本的理解，又要重視對語言的積累。

教材中有些課文文質(zhì)兼美，就不能厚此薄彼，需要平衡力量，“雙性”并舉。如《幽徑悲劇》（中職教材《語文》基礎(chǔ)模塊）寫幽徑中一棵古藤蘿被愚氓摧殘的悲劇。在作者季羨林心目中，自然物同人一樣，富有靈性和感情。于是乎作者以非常細膩豐富的心理深切地感受一切生靈，哪怕是一株命運多舛的藤蘿。自然物的命運會折射出人性的善惡，每當自然物遭受破壞，季老便痛心疾首，悲憤惆悵?！队膹奖瘎　芬晃淖掷镄虚g浸透著關(guān)愛自然和生命的感情，季老分明是在啟示人們——要認識美，關(guān)愛美。教學中要引導學生感悟季老的博愛之心，并借以凈化自己的心靈。這篇散文的另一亮點是通過細膩生動的心理描寫來抒發(fā)感情。文筆細膩，感情抒發(fā)得淋漓盡致。教學中就要讓學生在默讀課文的基礎(chǔ)上去思考該文構(gòu)思與情感表達技巧，并把精彩片段的朗讀貫穿其中。因為誦讀本來就是理解的過程，也是語言積累的過程。 “讀書百遍，其義自見” ，“讀書破萬卷，下筆如有神”——語文高效課堂不能淡化朗讀，讀中感悟，感悟中積累，這是提高語文涵養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。

又如《諫太宗十思疏》（中職教材《語文》基礎(chǔ)模塊）一文，既要理解居安思危的“十思”，又要感悟精美整飭的語言。該文是魏征寫于貞觀十一年，勸諫唐太宗的上疏。戒奢以儉、居安思危的思想大放異彩，至今仍具有時代意義。語言上的亮點包括駢散結(jié)合、正反論述、形象比喻、言辭雄健、長于雄辯，是奏疏中的上品。教學中理應兼顧以上兩方面，最終在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

二、有些課文宜有所側(cè)重

有些課文宜有所側(cè)重，突出“一性”，酌情兼顧 “另一性”——或把重點放在對文本內(nèi)容的理解上，或把重點放在對文本的語言積累上。

有些課文在語言上淺顯易懂，但在語意上比較深奧難懂。教學這類課文時，文本理解就應該是重頭戲，當然也不能完全忽略讀，更不能完全忽略語言的積累。如《〈吶喊〉自序》，魯迅勾勒出了自己前期思想的發(fā)展脈絡(luò)，同時對游蕩在當時社會背景中的靈魂進行了深入的自我剖析。該文的重點宜放在概括所選事件，揣摩作者心理，進而感知魯迅“棄醫(yī)從文”的心路歷程上，最后感受作者深沉的愛國主義情感。

有些選文在主旨上沒有什么深奧難懂之處，但是在語言的遣詞造句上和語法上有值得玩味之處。學習這類課文的側(cè)重點應放在語言積累方面，當然，也不能完全忽略對課文的理解。如王鼎鈞寫的《腳印》（中職教材《語文》基礎(chǔ)模塊），鄉(xiāng)愁主旨不必多說，寫鄉(xiāng)愁的語言和構(gòu)思是最值得汲取的營養(yǎng)。美文需要反復朗讀，反復玩味，才能品出個中滋味。課堂互動應以鑒賞并積累妙語為主線。從筆者教學實踐看，學生感興趣的句子如“鄉(xiāng)愁是美學，不是經(jīng)濟學”，經(jīng)濟學研究的核心是利益，而鄉(xiāng)愁是“不需要獎賞，也用不著和別人競賽”的，是無利益可言的，因此它不是經(jīng)濟學。作者運用這一奇特的比喻，表明了自己對于鄉(xiāng)愁的理解。又如奇特的喻體寫愁——“像感冒一樣的溫柔”，以“像感冒一樣”這個出人意料的描摹，強調(diào)了鄉(xiāng)愁“浪漫而略近頹廢”的狀態(tài)——不強烈但是時間較長，發(fā)自全身心。這些正是本文吸引人的地方。一句話，品味并積累妙詞妙句是學習該文不二的選擇。

總而言之，職高語文高效課堂要求我們根據(jù)文本在該單元里所處的地位以及文本自身的特點來確定教學重點，最終達到“雙性”兼顧，全面提高學生的語文素養(yǎng)的終極目標。絕對不可以千篇一律使用僵化的模式——手持導學案一問到底。

注：本文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度教育科學課題成果，課題批準號為BY〔2013〕G142。

（責任編輯 周侯辰）endprint