陳逸

隨著素質教育的進一步深入，大班教學的一些不足在教育教學活動中日益顯現，如教師不能照顧到學生的個別差異，不便于因材施教，學生主動參與教學的意識不強，教學的質量難以提高。而小班化教學在班級人數較少的優(yōu)勢下，教師可以在任何時間和空間，關注每一個學生的發(fā)展，特別是關注學困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設條件，讓他們也獲得成功的喜悅?，F聯系本人近幾年的小班化教學實踐，就小班化教學模式下學困生的轉化談幾點具體的做法。

一、在教學預設中實現對學困生的關注

由于小班化的人數少，任課教師有更多時間去接觸學生，了解每一個學生的特點、性格、基礎和智商等，因此在教學預設中就能充分考慮不同層次學生的學習狀況。針對不同學生做不同的設計，特別是對班級里的學困生，要在教學的多個環(huán)節(jié)上為他們設計一些容易解決的問題，使他們有話可說，有獲得成功的機會，從而激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的自信心。

二、在小組合作學習中實現對學困生的關注

小組合作學習是小班化教學的主要組織形式之一，具體有小組討論、小組交流、小組合作操作、小組調查、小組探究、小組游戲、小組競賽、組內互教、組內互考等。在分組時，要把學困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，提出簡單的問題讓學困生回答，提出稍難的問題讓學困生思考。同時在合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進組員間團結協(xié)作、相互激勵、彼此幫助、默契配合，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學困生機會和權利，也賦予其義務和責任，并能激發(fā)起學困生表達的欲望。

三、在作業(yè)設計中實現對學困生的關注

作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，教師用有效的作業(yè)設計讓學生通過不斷地練習來達到鞏固知識、培養(yǎng)能力的目的。重視作業(yè)的布置，這在初中物理教學中早已形成共識。在以往的大班教學中大多數教師采用的是全班統(tǒng)一布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用性的題目，而專為學困生設置的作業(yè)幾乎沒有，導致班級中學困生的作業(yè)質量極差，有時甚至根本完不成或者是抄襲其他同學的。小班化教學為分層作業(yè)提供了可能，面對學困生的實際情況，我們可從以下幾方面來設計針對學困生的作業(yè)：（1）適當增強作業(yè)的趣味性、實踐性。例如我在給學生講噪聲污染時讓學生進行社會調查，然后寫一篇關于噪聲污染的危害以及如何治理的文章，這樣的作業(yè)實踐性比較強，學生也比較感興趣，特別是對于學困生而言，實際上沒有太大難度，只要認認真真做了，就能完成得比較出色。這時教師進行必要的表揚，對學困生自信心的樹立是很有幫助的。（2）從作業(yè)的內容、作業(yè)量上適當降低難度和要求。要求學困生在校就獨立完成當天學習內容中最基本的習題，回家后再做類似的幾道基礎題，連續(xù)幾次完成得好的就可以升級到中等生的行列，這種方法大大地激發(fā)了他們學習的積極性。（3）當作業(yè)返回學困生的手中時，我要求他們及時訂正做錯的題目，校正作業(yè)中存在的問題。事實上我們要求每個學困生手中都應有一個錯題本，過一段時間拿出來再答一次或者思考一下，這樣經過一定量的反復，學過的知識在頭腦中會留下較深刻的影響，對學困生的進步有比較明顯的作用。

四、在學法指導中實現對學困生的關注

小班化教學是一種精致教育、一種全面教育，關注并促成每一個孩子的全面發(fā)展。我們知道沒有任何一個學生甘愿落后，他們之所以一時在學習上出現困難也是有原因的，大多數學困生有可能還沒有掌握正確的學習方法，為此我們要適當地為他們舉辦一些學習方法專題講座，讓學困生了解幾個基本環(huán)節(jié)在學習中的作用和相互聯系。預習是一個學習周期的開端，通過預習能對教材有初步的理解，為聽課做好心理上的準備。教師講解這部分知識時，大腦皮層上就會出現一個“定向興奮中心”，就會聚精會神聽講，開動腦筋思考。聽課是學好功課的關鍵，知識的重點、難點及正確的思路都要在這個環(huán)節(jié)解決；復習是對知識的消化和記憶，對聽課的反饋；作業(yè)和實驗是對知識的運用和進一步掌握，以達到舉一反三、技能熟練的目的；應考是檢查學習效果，衡量是否達到規(guī)定的學習目標的方法。經過這幾個基本環(huán)節(jié)，使學生獲得知識，形成實踐作用的“知識鏈”，進而強調學困生認識和掌握“先預習后聽課，先復習后作業(yè)，先課內后課外”的常規(guī)學習原則和明確各學習環(huán)節(jié)“精力該集中在何處，思維活動如何加強”的定時定量的具體要求。使學困生在教師的指導下學會思考，不斷地總結和掌握好的學習方法，激活學困生的學習潛能，養(yǎng)成良好的學習習慣。

總之，小班化教學模式下學困生的轉化如同一道物理實驗探究題，沒有標準答案，沒有統(tǒng)一模式，還處在不停地摸索嘗試和反思的階段，今后教師的教學工作任重道遠。世上沒有教不好的學生，學困生同樣也是可塑之才，只要教師善于利用多種渠道、多種途徑、多種方法來促使他們轉化，學困生的物理成績提高將指日可待。

（責任編輯 黃 曉）endprint