陳英軍+陳園

摘 要：通過對體驗式學(xué)習(xí)理論的分析，并結(jié)合田徑課程自身特點以及體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容體系構(gòu)建的基本原則，提出了包含具體體驗、反思觀察、抽象概括以及主動運用等4個方面的田徑課程體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容體系框架，有利于學(xué)生在體驗中生發(fā)興趣，在體驗中分享興趣和進(jìn)行思考，在體驗中提高認(rèn)識并將認(rèn)識主動應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；田徑課程；體驗式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G807；G82 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）03-0107-03

在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的體驗，已成為當(dāng)前教學(xué)理論和實踐領(lǐng)域中的熱門話題。但作為普通高校體育院系基礎(chǔ)教育課程必修課的田徑課程教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“難教、難學(xué)、難管”等問題日益突出，學(xué)生感覺田徑課程枯燥、無用，對田徑課程學(xué)習(xí)失去興趣；教師不知田徑課程應(yīng)該教什么、怎么教才能激發(fā)學(xué)生興趣；管理者對一方面要壓縮田徑課程的課時，另一方面又要求田徑教師提高教學(xué)質(zhì)量感到棘手?！盁o用論”的問題突顯了學(xué)生對田徑課程的功能和地位的不明晰；不知怎么教等問題反映了田徑課程急需改革的實踐訴求。田徑課程的教學(xué)亟需尋找新的教學(xué)理論來豐富已有的教學(xué)體系。體育本身就是一種體驗式活動類課程，體育教學(xué)的目的在于創(chuàng)造好的體驗，從而使學(xué)生喜歡上某項運動[1-2]。體驗式學(xué)習(xí)理論作為一種特別強(qiáng)調(diào)體驗活動的教學(xué)理論無疑非常適合體育教學(xué)活動。因此，本研究尋求體驗式學(xué)習(xí)理論與田徑教學(xué)實踐的契合點，從而構(gòu)建田徑課程體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。

1 體驗式學(xué)習(xí)理論

體驗式學(xué)習(xí)是集知識、實踐、總結(jié)與反思4位為一體學(xué)習(xí)過程。廣義的體驗式學(xué)習(xí)，主要是指親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中有所體驗，體驗中又能夠生成新的學(xué)習(xí)[3]。相對于傳統(tǒng)的言傳身教式講解說教和分析，親身參與活動獲得的體驗是深刻的，甚至是一生銘記的。這里的“體驗”包括行為體驗和情感體驗兩個層面。體驗式學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生對技能技術(shù)、理論性知識的理解更清晰和透徹，同時在體驗過程中能培養(yǎng)學(xué)生的積極的情感、態(tài)度和價值觀。體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵即學(xué)生以自然或機(jī)構(gòu)性的方式獲得親身體驗，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容或具體事件進(jìn)行反思，得出抽象、概括的結(jié)論，并以此調(diào)節(jié)自己的后續(xù)行為。因此，我們可以把體驗式學(xué)習(xí)看成是“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷著知識與內(nèi)涵的變化，透過“看”與“做”的交替，形成學(xué)習(xí)遷移的能力[4]。美國凱斯西儲大學(xué)的庫伯[5-6]在梳理了杜威、勒溫、皮亞杰等的教育思想后，吸收了哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的最新研究成果，將體驗式學(xué)習(xí)從一種教學(xué)現(xiàn)象提升至一定的理論高度，創(chuàng)造性地提出了“體驗學(xué)習(xí)圈”，將體驗學(xué)習(xí)程序化、科學(xué)化。

“體驗學(xué)習(xí)圈”，是由4個基本階段構(gòu)成的完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動應(yīng)用。體驗學(xué)習(xí)圈并不是一個由具體體驗到行動運用的單純“平面循環(huán)”，而是一個螺旋式發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)者可進(jìn)行反復(fù)體驗的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識的過程。在這個過程中，具體的體驗是觀察和反思的基礎(chǔ)，觀察事物并進(jìn)行深思熟慮的思考，逐漸脫離具體的事物上升到一般抽象層次，推理演繹產(chǎn)生新認(rèn)識或假設(shè)，這些認(rèn)識或假設(shè)反過來作為將來行為的指南，是產(chǎn)生新體驗的前提?！绑w驗學(xué)習(xí)圈”的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能否有效地體驗學(xué)習(xí)以及能否遵循體驗學(xué)習(xí)的發(fā)生過程。

2 田徑課程體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容體系的構(gòu)建

田徑課程的習(xí)得是學(xué)生在教學(xué)互動過程中通過具體體驗、觀察思考和反思參與獲得的體育運動性體驗，既包括身體的一些活動，同時也包括知識、智力、思考等理性方面的體驗，其次還包括學(xué)生的感官、情感、情緒等感性方面的體驗。所以說，田徑課程應(yīng)該在體育教師的精心設(shè)計下，通過讓學(xué)生融入到活動中，獲得個人生理、心理以及集體共享的運動體驗，來增加對田徑課程學(xué)習(xí)興趣。2004年《田徑類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求以競技性、健身性和實用性為前提構(gòu)成田徑課程教學(xué)的基本內(nèi)容，主要包括基礎(chǔ)運動能力、田徑主要技術(shù)和實用技能3大板塊，為本研究構(gòu)建田徑課程體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容體系提供了依據(jù)。

2.1 田徑課程體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容體系構(gòu)建的原則

1）健身性與娛樂性原則。

為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要和“終身體育”的發(fā)展趨勢，田徑教學(xué)的指導(dǎo)思想是“健康第一”，田徑課程的基本思想是始終要把增進(jìn)學(xué)生的健康擺在第一位置。但是，所選擇的運動素材和方法既要有鍛煉身體的實效，也要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而引起學(xué)生積極主動的參與。

2）教育性和發(fā)展性原則。

田徑課程體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)容一方面要利于拓寬和鞏固深化田徑運動項目的技能和理論知識，提升自身素質(zhì)修養(yǎng)同時也要加強(qiáng)對學(xué)生意志品質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面也要反映時代的氣息和展示田徑運動的競技和健身屬性，挖掘和提升田徑課程的育人、健身與社會生活體驗的功能。

3）多樣性和針對性原則。

田徑課程要突破競技性的束縛，但不是卸載，而是將各類運動項目內(nèi)容重新進(jìn)行搭配與組合，而且盡可能采用多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要注重學(xué)生的興趣愛好和主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

4）可操作性和可觀察性原則。

對所選擇的內(nèi)容要回歸于具體的教學(xué)中，尊重學(xué)生個體和體驗差異，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)過程的可操作性，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，全方位地觀察、感受和領(lǐng)悟不同學(xué)習(xí)階段的運動體驗，學(xué)會自我反思和評價。

2.2 田徑課程體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容體系框架設(shè)計

基于庫伯的體驗學(xué)習(xí)圈理論，本研究將田徑教學(xué)的內(nèi)容與體驗的過程結(jié)合起來，構(gòu)建田徑課程體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。此框架設(shè)計以田徑課程各內(nèi)容單項或組合或搭配的活動方式出現(xiàn)，通過靈活多變的教學(xué)方式來吸引學(xué)生主動參與，獲得具體運動體驗，其中或好或壞的體驗，在教師的引導(dǎo)下喚起學(xué)生的反思、觀察及思考，使得基礎(chǔ)運動能力向運動技術(shù)過渡，從技能層面上升到理論高度，最終落腳于主動應(yīng)用，適應(yīng)新情景，在實踐中提升實用技能。endprint

1）具體體驗。

田徑課程的體驗式學(xué)習(xí)必須以興趣為向?qū)?，?qiáng)調(diào)興趣驅(qū)動的體驗[7-8]。學(xué)生的具體體驗首先要從田徑課程的基本技能出發(fā)建立具體運動感官體驗，但是如果單一的走、跑、跳躍和投擲恐怕難以激發(fā)學(xué)生的興趣。所以需要對田徑基礎(chǔ)運動能力進(jìn)行重新組合或是改變練習(xí)形式。如蹲踞式起跑及加速跑的教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生快速啟動與加速能力，如果教學(xué)中采用教師發(fā)令、學(xué)生分組依次進(jìn)行重復(fù)練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法肯定影響學(xué)生練習(xí)的積極性。我們可以在教學(xué)中改變一些形式，如蹲踞式起跑轉(zhuǎn)體180度跑、坐著起跑、坐著起跑轉(zhuǎn)體180度跑、躺著起跑、站立起跑轉(zhuǎn)體360度跑，還有如叫號起跑、不同信起跑、讓距起跑追逐跑等。通過練習(xí)形式變化使原本單調(diào)枯燥的課中練習(xí)，產(chǎn)生活力和吸引力，也會在一定程度上激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性。還可以引入游戲競賽的形式或是創(chuàng)設(shè)具體情景吸引學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生處于競爭和陌生的情景下，所獲得的運動體驗也將是真實、具有挑戰(zhàn)和不確定性的。當(dāng)學(xué)生的運動體驗獲得是由興趣激發(fā)的，這種體驗才是積極主動的體驗、有效的體驗。因此，以獲得快樂愉悅的運動體驗為出發(fā)點，在田徑課程的學(xué)習(xí)初期以感興趣的運動形式進(jìn)行教學(xué)，一定會達(dá)到好的效果。

2）反思觀察。

當(dāng)學(xué)生有運動體驗后，教師最重要的任務(wù)是組織學(xué)生分享他們的感受，根據(jù)自身的興趣和情感取向?qū)@些運動感官體驗和觀察結(jié)果進(jìn)行觀察和思考，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對田徑進(jìn)行深入研究，從基本的運動能力向運動技術(shù)教授過渡，包括運動項目和理論的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。只有通過對運動技能的觀察和再思考，才能從體驗過程中找出不足，超越感性認(rèn)知。整個反思觀察中教師必須要強(qiáng)調(diào)的是“做”的本身，怎么做和做得好不好并不重要，但是如果不做，那就是一種失敗。如在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，第1環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自我嘗試，不限制助跑距離、不局限空中姿勢等技術(shù)要素，學(xué)生自我創(chuàng)意做練習(xí)。第2環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生交流感受并介紹跳遠(yuǎn)的技術(shù)，如跳遠(yuǎn)主要有助跑、起跳、騰空、落地4部分組成，要想跳得遠(yuǎn)，就應(yīng)在各技術(shù)環(huán)節(jié)想辦法。助跑的距離要適當(dāng)，且盡量發(fā)揮最快速度；起跳動作要快要充分騰起；空中動作要保持身體穩(wěn)定；落地姿勢盡量向前。第3環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合教師所講進(jìn)行探究式練習(xí)。第4環(huán)節(jié)先進(jìn)行體驗交流，可各抒己見，最后在教師總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生規(guī)范地學(xué)習(xí)動作技術(shù)。學(xué)生必須主動去探究所獲得的知識和體驗，以期獲得更深入的理解。在反思觀察中，學(xué)生自主探究的實施是田徑課程體驗式學(xué)習(xí)的基本策略。

3）抽象概括。

體驗式學(xué)習(xí)是集教學(xué)和評價于一體的過程，評價是體驗的一個重要部分。田徑課程體驗式學(xué)習(xí)中教師在教學(xué)中一個重要的策略是適時評價，它往往能對學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)起到畫龍點睛的作用。體驗式學(xué)習(xí)圈是一個螺旋上升的過程，因此，田徑課程體驗式學(xué)習(xí)僅僅停留在感官體驗、分享交流的層面是不夠的，它還需要經(jīng)過抽象推理和總結(jié)階段，形成其自身的理論模式。此階段注重的是學(xué)生知識性的體驗，強(qiáng)調(diào)的是理性體驗。體驗式學(xué)習(xí)的抽象推理和總結(jié)并不是一次性完成的，需要經(jīng)歷一個反復(fù)體驗的過程。所以說，田徑課程的教學(xué)在此階段可以通過反復(fù)的練習(xí)和競賽加強(qiáng)對技能的完善以及理論知識的拓寬和深化，向?qū)嵱眉寄苓~進(jìn)。在跳遠(yuǎn)教學(xué)的后段，可以設(shè)計情景教學(xué)，利用不同角色的職責(zé)來鞏固知識的學(xué)習(xí)。如運動員、教練員、裁判員等。運動員在裁判的組織和教練員的指導(dǎo)下參與比賽，力爭發(fā)揮高水準(zhǔn)；教練員對競賽規(guī)程與規(guī)則有相應(yīng)的掌握與理解，并對運動員的每次比賽做現(xiàn)場分析與指導(dǎo)；裁判員應(yīng)熟悉競賽規(guī)程與規(guī)則，規(guī)范掌控比賽秩序。通過情景與角色的體驗，使學(xué)生對跳遠(yuǎn)的基本知識、基本技術(shù)與技能、競賽規(guī)則、教學(xué)方法等有較完整的理解，從而達(dá)到知識和技能的鞏固與完善。

4）主動應(yīng)用。

田徑教學(xué)中，學(xué)生把內(nèi)化的技能和理論知識主動地應(yīng)用到實踐中，實用技能才能得到鞏固與遷移。應(yīng)用本身也是一種新的體驗，下一循環(huán)的開始，所以說主動應(yīng)用，是體驗式學(xué)習(xí)圈的終點也是另一個體驗學(xué)習(xí)的起點。因此，主動應(yīng)用階段強(qiáng)調(diào)體驗內(nèi)化是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)生獲得成功體驗的核心步驟。在田徑課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，如碰到緊急情況時快速的應(yīng)急能力，包括快速跑、跨越障礙、清除重物、定向突破等等，教學(xué)中可適當(dāng)?shù)膶⑦@種能力組編成游戲，在激發(fā)學(xué)生練習(xí)積極性的基礎(chǔ)上提高應(yīng)用能力。

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