崔秀清

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅，運(yùn)用自己的大腦主動地思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學(xué)生體會到自己就是學(xué)習(xí)活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，從而自主學(xué)習(xí)。

一、寬松和諧是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提

教育心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生在沒有精神壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)、心情舒暢的情況下，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。學(xué)生在一個寬松和諧的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有充分交流的機(jī)會，有無拘無束的思維空間。教師要更新教育觀念，樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，確立服務(wù)意識。教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，及時激勵學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍。

教師可以用問題“引導(dǎo)”學(xué)生，待到學(xué)生具備一定的分析能力和思維習(xí)慣之后，再放手讓學(xué)生提出問題并解決問題。如在《厘米與米》的單元教學(xué)時，為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，完善知識建構(gòu)，我呈現(xiàn)了這樣的一個生活情境：教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學(xué)生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米；與自己相比，是自己的幾倍。然后教師再組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進(jìn)行實(shí)地測量，解決情境所提供的問題。

生活中到處都有數(shù)學(xué)。把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。

二、滲透數(shù)學(xué)思想，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的方法

我的學(xué)生不僅要在師生互動中學(xué)習(xí)知識，而且要努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。我根據(jù)課堂練習(xí)掌握的不同情況，幫助不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)、課外練習(xí)等方面制定自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提出具體的要求和方法，并在教學(xué)中加以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一般的自主學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探索，一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生嘗試不同的自主學(xué)習(xí)的方法，提高他們自主學(xué)習(xí)的水平。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币囵B(yǎng)學(xué)生的提問能力，首先要強(qiáng)化問題意識。教師應(yīng)該精心營造出和諧、平等、民主、開放的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生提問的欲望，讓學(xué)生敢于提問。我們可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學(xué)生有問題可提，如上《按比例分配》時，教師可開門見山地板書課題并拿出一個大盒子，問：看見了課題和盒子，你想提出怎樣的問題？學(xué)生的好奇心被激起，提了很多問題：什么是分配？怎樣分配？什么是按比例分配？盒子里是什么東西？要分配給誰？為什么要分配？盒子里的東西也要按比例分配嗎？由此可見，要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有問題可問。

除此之外，教師平時對學(xué)生的問題應(yīng)采取積極、熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的問題。不要因?qū)W生的問題過于簡單而加以嘲笑、諷刺，也不要因?yàn)閷W(xué)生的問題讓你一時無法回答而不加理會，不了了之。我們要慎重對待學(xué)生的每一個問題，這樣才不會打擊學(xué)生提問的積極性，才能強(qiáng)化他們的問題意識。

三、設(shè)計開放的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在教學(xué)中我們根據(jù)學(xué)生已有的具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中動手實(shí)踐，自主探索，合作交流，體驗(yàn)成功的快樂。

如在認(rèn)識圖形一課的練習(xí)課中，我設(shè)計了讓學(xué)生“看一看”“畫一畫” “剪一剪”“拼一拼”“貼一貼”“說一說”等系列活動內(nèi)容?！翱匆豢础笔窍茸寣W(xué)生觀察“練習(xí)五”第4題，這些圖形分別像什么？它們分別都是由什么圖形拼成的？在學(xué)生欣賞拼圖后，讓學(xué)生“畫一畫”，用直尺畫三角形、圓、長方形、正方形，畫好之后讓學(xué)生涂上喜歡的顏色，涂好色后剪一下，接著用剪好的圖形拼一拼，拼好的圖形再貼到一張紙上。這節(jié)課的成功就在于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了一個開放的情境中，多了一些自由與寬容，學(xué)生便多了一些自信與勇氣。正是這種不拘一格、和諧融洽的氛圍，學(xué)生的手指變得靈活了，思維的閘門被開啟了，有了“想象”，有了“創(chuàng)造”。

四、重視過程評價，蘊(yùn)涵情感體驗(yàn)

在學(xué)生幼小的心靈中，教師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在課堂上，不論學(xué)生的回答是否讓教師滿意，我們都會根據(jù)實(shí)際需要給學(xué)生以評價，一句肯定的話、一個會心的微笑、一個鼓勵的目光、一個贊揚(yáng)的手勢都會給學(xué)生積極的影響。教師的表揚(yáng)也應(yīng)是多角度的，這樣不僅對受表揚(yáng)者是一種促進(jìn)，更是教師與學(xué)生心與心的碰撞。除此之外，教師還注重引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)進(jìn)行評價，使學(xué)生不單注重教師的評價，同時還注重學(xué)習(xí)伙伴的評價，這樣做更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)第105 頁的一個練習(xí)時，要求列一個加法算式，在學(xué)生已經(jīng)列出了兩個算式后，接著又有一個學(xué)生說出了一種方法。我先是肯定了他的做法，然后拿出了一張捷報，在上面寫了這樣一則評語：趙*，到今天老師才知道你是一個勇敢而且觀察力特別強(qiáng)的同學(xué)。你能看到同學(xué)們看不到的，而且敢于說出自己所看到的，老師為有你這樣的學(xué)生而感到高興。這則評價不僅對趙*本身是一種鼓勵，對其他學(xué)生來說也是一種鼓舞，激發(fā)了他們繼續(xù)創(chuàng)新的欲望。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生通過自己的雙手親自實(shí)踐，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，學(xué)生才能做學(xué)習(xí)的主人，才能切實(shí)有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 史玉英）