王紅紅

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，使我們找到了自己的工作方向，它順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，孩子的發(fā)展需要，特別是在項(xiàng)目教學(xué)的研究、討論中，使我們深深地體會(huì)到了它的精、細(xì)、實(shí)，即“語言精練，內(nèi)容細(xì)致，指導(dǎo)工作實(shí)在”。而項(xiàng)目教學(xué)是舶來品，是世界前衛(wèi)幼教專家們經(jīng)數(shù)多年研究而成，我們的《指南》則是從當(dāng)前幼教工作的實(shí)際情況，土生土長的，將項(xiàng)目教學(xué)與《指南》有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)出自己獨(dú)特的路子。在近兩年的項(xiàng)目教學(xué)研究中，我們是從模糊中一步步走過來的，因?yàn)槲覀儾荒苋C(jī)械地模仿，應(yīng)僅以意大利瑞基歐教學(xué)為啟示，在理解、探索、學(xué)習(xí)、總結(jié)中，不斷地自我加壓、充電，根據(jù)自己的實(shí)際情況吸收、創(chuàng)造、發(fā)展，但從理論水平上卻上不去，在幾次總結(jié)中，僅限于表層含義，而在學(xué)習(xí)了《指南》后，我們“頓悟”了，從《指南》中，找到不少答案與啟發(fā)，在仔細(xì)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入地學(xué)習(xí)《指南》，閱讀了一些關(guān)于瑞基歐教學(xué)的理論文章后，我有了一些新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

在工作中，教育應(yīng)是順其自然的，讓幼兒在最自然的狀態(tài)下，完成教師心中的目的、計(jì)劃，從而形成一種“無意教育”。這就必須要求我們充分了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，盡可能地掌握每一個(gè)教育契機(jī)。因?yàn)橛變褐挥性诨顒?dòng)中積極了、主動(dòng)了，我們的目的、計(jì)劃才會(huì)靈活、扎實(shí)、完整地實(shí)現(xiàn)，這便是幼兒發(fā)展中個(gè)體能動(dòng)性的表現(xiàn)。

如，在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)“路”中，中班幼兒開始僅是在外出的車上談?wù)撈饋恚掝}越談越大，越談越有興趣，我們則抓住了幼兒這一需求，形成了項(xiàng)目，進(jìn)行了“青島的路”項(xiàng)目活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒每人一幅地圖與家長共同研究自己及親戚的單位在地圖上的所處位置，并標(biāo)出乘車路線，一組幼兒還按地圖找小朋友的家。在活動(dòng)中，他們對(duì)空間方位產(chǎn)生了興趣。而與此同時(shí)，教師則根據(jù)《指南》有目的、有計(jì)劃地在幼兒活動(dòng)中有機(jī)滲透了一些關(guān)于中班幼兒應(yīng)了解感知的事物。如交通規(guī)則、不同職業(yè)的人、不同車輛，了解了一些青島較典型的設(shè)施、文化景觀，萌發(fā)了他們愛家鄉(xiāng)的情感等。教師以敏銳的觀察力去捕捉每一點(diǎn)教育契機(jī)。

《指南》內(nèi)容要求中蘊(yùn)含的教育目標(biāo)，在組織項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)過程中，使我們更加深刻地體會(huì)到了字里行間的真正目的。

如，在工作中，我發(fā)現(xiàn)大班孩子對(duì)于情感只是一味地接受，嘴上常常掛著：“老師，我真愛你……”卻不知如何真正去愛別人。用什么方式去愛，對(duì)周圍人的情緒、情感變化不以為然，不知怎樣做才是尊重、理解、感激他人的表現(xiàn)。針對(duì)這一難題，我們結(jié)合《指南》社會(huì)人際交往目標(biāo)4：“能注意到別人的情緒和需要，并有關(guān)心體貼的表現(xiàn)，能給予力所能及的幫助。”在中秋節(jié)來臨之際，有意引導(dǎo)幼兒去談?wù)撘恍├夏耆恕埣踩撕陀欣щy的人的話題，引導(dǎo)他們想一想：“中秋是個(gè)團(tuán)圓節(jié)，怎樣使這些需要幫助的人幸福呢？”讓幼兒對(duì)其產(chǎn)生好奇心、同情心，直到激起他們想去了解幫助這些人時(shí)，我便完成任務(wù)了。接下來，孩子們便自發(fā)地做了許多事情，如去慰問敬老院的爺爺奶奶，幫助社區(qū)的殘疾人等等。在活動(dòng)后的交流中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)他們對(duì)他人的情緒、情感的變化有了一定的觀察力，知道了成人的辛苦，體驗(yàn)到了大人為他們健康快樂地成長所付出的心血。《指南》使我的工作有了“譜”。教育目標(biāo)在活動(dòng)中層層深入，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了，真正體現(xiàn)出了有機(jī)結(jié)合！項(xiàng)目教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)了兒童語言的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)兒童認(rèn)知和人格發(fā)展有很大的重要性，而在《指南》中也明確指出：“幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)?！薄敖逃龖?yīng)該是在幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、能力與新的經(jīng)驗(yàn)、能力之間搭建橋梁，因此觀察、了解幼兒便是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)?！边@與項(xiàng)目教學(xué)是一致的，“如何去傾聽幼兒的心聲，去感受認(rèn)識(shí)兒童的語言呢？”這是我們應(yīng)該思考的。在工作中，我們發(fā)現(xiàn)這并非一日之功。于是，我們俯下身子，去了解幼兒的每一個(gè)興趣點(diǎn)，從心理上讓幼兒接受我們，愿意把他們的喜怒哀樂，所見、所聞、所思、所想、所需告訴我們，在這樣的溝通交流中形成一種新型關(guān)系，便于我們更好地了解幼兒的“最近發(fā)

展區(qū)”。

社區(qū)家長工作對(duì)項(xiàng)目教學(xué)是非常重要的，在項(xiàng)目教學(xué)中，社區(qū)家長工作是必須的教育資源，而在《指南》中也數(shù)次提到家庭、幼兒園和社會(huì)共同努力的重要性。社區(qū)家長參與到我們的教育中來，這對(duì)于當(dāng)前的幼教改革是個(gè)必然。我們必須把胳膊伸長，將社區(qū)、家庭作為我們教育的有機(jī)組成部分，讓其發(fā)揮作用。這有利于提高全社會(huì)培養(yǎng)下一代的責(zé)任感。

如，在未開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)之前，我們?nèi)绻M織主題活動(dòng)“我們周圍的人，”教師會(huì)想出很多教育活動(dòng)來完成主題目標(biāo)，以圖片、談話等形式介紹周圍人的職業(yè)，然后又畫又唱又跳，其實(shí)內(nèi)容很空，幼兒的情感并未深入下去，只是跟著老師走。而在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，幼兒成為主人，他們主動(dòng)地到社區(qū)中了解自己周圍的人，（診所的醫(yī)生、超市的售貨員、收銀員……）為了了解得更全面些，孩子們把自己的家人也請(qǐng)到我們中間來，介紹他們的職業(yè)，在每次的幼兒日記中，家長通過為幼兒口述代筆記錄，也了解了老師工作的用意。孩子們親身體驗(yàn)感知到了周圍人與自己生活的關(guān)系，并產(chǎn)生了尊重、熱愛他們的情感。

總之，將《指南》的精神有機(jī)的滲透到我們的項(xiàng)目教學(xué)研究中去，其實(shí)是件很簡單的事——吃透精神，靈活運(yùn)用，腳踏實(shí)地的工作，這是我們每位幼兒教師渴望又可及的！

（作者單位 山東省青島市李滄區(qū)戈戈幼兒園）