高文蔚

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)……學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！痹趯?shí)際的課堂教學(xué)中，教師如何在學(xué)生遇到困難、出現(xiàn)某些小錯(cuò)誤的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，將會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

所謂“提示”是指給予相應(yīng)的提醒、明示和解釋。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是嚴(yán)謹(jǐn)而活潑的，嚴(yán)謹(jǐn)表現(xiàn)在學(xué)生的思維活動(dòng)隨時(shí)跟著教師的步伐走，活潑表現(xiàn)在學(xué)生在解決實(shí)際的問(wèn)題時(shí)，可以有不同的思考過(guò)程和解決策略。但是，我們可以看到，現(xiàn)在很多的數(shù)學(xué)課堂，教師只是灌輸式地把知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生就像一個(gè)機(jī)械的容器，沒(méi)有自己思考的空間。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談及教師的教學(xué)素養(yǎng)時(shí)講到“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校的教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才成為教育過(guò)程真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！币簿褪钦f(shuō)，教師的語(yǔ)言要達(dá)到一個(gè)高度，不僅能在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中傳遞知識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到瓶頸或者是困難的時(shí)候可以準(zhǔn)確地給予學(xué)生相應(yīng)的幫助。

下面我就來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、有暗示性的提示

在教學(xué)《估算》一節(jié)的時(shí)候，黑板上寫(xiě)了一道題目：497+92，這個(gè)時(shí)候，我們可以先讓學(xué)生觀察這個(gè)算式，眼尖的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)我們?cè)趯?xiě)算式的時(shí)候總是帶著等于號(hào)，但是這次沒(méi)有，是不是老師忘記了呢？相信已經(jīng)有學(xué)生拿出本子準(zhǔn)備計(jì)算結(jié)果了，因?yàn)榍懊鎰倓倢W(xué)過(guò)豎式計(jì)算，這種固有的思維先進(jìn)入他們的腦中，當(dāng)然肯定還有一些學(xué)生在思考。老師在交流資源的時(shí)候，可以先肯定列豎式計(jì)算的學(xué)生，說(shuō)明他們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的計(jì)算習(xí)慣。同時(shí)，可以追問(wèn)學(xué)生“這道題目能不能不用豎式計(jì)算就知道它的得數(shù)呢？觀察這兩個(gè)數(shù)，你覺(jué)得它們有什么特點(diǎn)？”這樣追問(wèn)，既表示還有另外一種思考的過(guò)程，又包含了老師對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)小提示。在這樣的思路引導(dǎo)下，老師就可以很順利布置下面一段的教學(xué)任務(wù)。

二、有鼓勵(lì)性質(zhì)的提示

學(xué)生首先是孩子，然后才是學(xué)生，所以他們更多的時(shí)候需要的是老師的肯定和鼓勵(lì)。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》一節(jié)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生動(dòng)手把兩個(gè)相同的直角三角尺拼出另一個(gè)直角三角形。學(xué)生的動(dòng)手能力本來(lái)就有強(qiáng)有弱，有的學(xué)生根本不知道要從哪里下手，就呆呆地拿著兩個(gè)三角尺在那邊發(fā)呆或者是看同桌拼。這時(shí)老師就要給不會(huì)的學(xué)生一些提示，但又不能直接把答案說(shuō)出來(lái)，怎么辦？走到已經(jīng)有思路的學(xué)生邊上，微笑著看著他說(shuō)“你真棒！知道先觀察兩個(gè)直角尺的邊，把相同的邊靠在一起?！逼鋵?shí)老師雖然只是照常的肯定一個(gè)學(xué)生的思考，但是提示已經(jīng)很明確了，那些不會(huì)的學(xué)生聽(tīng)了馬上就照著做，這樣的提示就恰到好處。

三、有明確目標(biāo)的提示

在教學(xué)《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》時(shí)，有這么一道題目“男生有4組，每組6人，女生有20人，____________？”學(xué)生一看到題目，有的就開(kāi)始提問(wèn)“男生有幾人？”其實(shí)想想沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)椴恢滥猩娜藬?shù)，但是再仔細(xì)地想想，既然題目中還提到了女生，你不結(jié)合起來(lái)就有點(diǎn)孤立的感覺(jué)。所以老師在讓學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候可以先給一些提示：“看看這道題目，和以前的題目有什么不同的地方？它告訴我們幾個(gè)條件？要怎么處理？”這么一來(lái)，學(xué)生基本上就能把三個(gè)條件聯(lián)系在一起。如果學(xué)生馬上想到“男生和女生一共有多少人？”老師可以接著提示“知道了男生和女生的人數(shù)難道只能求總數(shù)嗎？想想我們還能求什么？”目標(biāo)明確，學(xué)生在回答的時(shí)候也能順理成章。

《新課程改革綱要》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，那么在課堂上，教師就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，適時(shí)的引導(dǎo)有著重要的作用。

首先，它可以使學(xué)生走出學(xué)習(xí)的瓶頸期。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的程度時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)瓶頸期，這不是學(xué)生的問(wèn)題，而是在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生固有的思維已經(jīng)不再起作用，需要轉(zhuǎn)化一個(gè)思考的方向或者是思考的過(guò)程，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生就需要老師在邊上旁敲側(cè)擊。有時(shí)老師的一句話(huà)、一個(gè)提示就可以給班級(jí)的一部分學(xué)生靈感，由這一部分學(xué)生來(lái)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)。

其次，它可以加深同桌間的合作。這在動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)上尤為突出。當(dāng)老師給予提示后，必然還有一些學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)其中的要領(lǐng)，那么同桌的另一個(gè)學(xué)生如果懂，他就會(huì)產(chǎn)生一種自我表達(dá)的意識(shí)，這種意識(shí)最直接的表現(xiàn)就是幫助同桌來(lái)解決困難。本來(lái)同桌或者是小組合作考驗(yàn)的就是學(xué)生之間的配合程度，而教師的提示也對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。

數(shù)學(xué)不應(yīng)該是刻板的，而是靈動(dòng)的，總有人說(shuō)“數(shù)學(xué)是聰明人學(xué)習(xí)的”。在靈動(dòng)的課堂中，學(xué)生應(yīng)該充分享受自己作為主體的快樂(lè)，在遇到學(xué)習(xí)瓶頸的時(shí)候，老師要做好引導(dǎo)者的工作，幫助學(xué)生跨過(guò)一個(gè)個(gè)難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984-06.

[2]吳亞萍.“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要[M].廣西師范大學(xué)出版社，2009-04.

（作者單位 江蘇省常州市龍城小學(xué)）