權(quán)聰良

摘 要：當(dāng)前中國(guó)的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家庭中都處于核心地位，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的關(guān)愛(ài)倍增，在關(guān)愛(ài)的方式上甚至出現(xiàn)過(guò)度溺愛(ài)，采取很多的過(guò)度保護(hù)行為和意識(shí)。孩子走進(jìn)小學(xué)校園之后面臨許多和家庭不同的境遇，從而出現(xiàn)小學(xué)校園適應(yīng)方面的問(wèn)題，產(chǎn)生挫折心理。這對(duì)于小學(xué)生的心理具有一些危害，如，自卑、膽怯、違反校規(guī)、自我中心、抵觸等不良表現(xiàn)。對(duì)此，應(yīng)該引起小學(xué)教育者以及社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)注。因此，對(duì)于小學(xué)生的挫折心理方面的問(wèn)題應(yīng)該予以正確的認(rèn)識(shí)并開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拇煺坌睦斫逃?。就小學(xué)生的挫折心理表現(xiàn)、成因、危害以及對(duì)策進(jìn)行一些探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；挫折；表現(xiàn)；成因；對(duì)策

一、小學(xué)生挫折心理問(wèn)題的提出

當(dāng)前，小學(xué)生群體主要是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分照顧、溺愛(ài)和嬌慣，讓學(xué)生性格內(nèi)向，意志薄弱，控制力較差，這是家庭教育存在的偏差；學(xué)校教育偏重應(yīng)試教育，忽略素質(zhì)教育，直接影響孩子的心理健康與全面發(fā)展，這是學(xué)校教育思路的偏差。

小學(xué)生挫折心理是指孩子們?yōu)閷?shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)采取的行動(dòng)受到阻礙而不能克服，所產(chǎn)生的一種緊張心理和情緒反應(yīng)，它是一種消極的心理狀態(tài)。適度的挫折心理可以增長(zhǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，考驗(yàn)、磨礪小學(xué)生的意志品質(zhì)。如果挫折心理過(guò)于強(qiáng)烈、過(guò)于頻繁，則容易引起行為偏差，導(dǎo)致種種心理疾病。

小學(xué)生尚處于生理和心理未成熟時(shí)期，難免會(huì)遇到一些挫折，心理承受力一般較差，因?yàn)橹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)對(duì)挫折產(chǎn)生不同的適應(yīng)方式，有些是積極的，有些可能是消極的，這就容易出現(xiàn)一些棘手的問(wèn)題。因此，小學(xué)生心理承受力的培養(yǎng)，應(yīng)該引起重視，應(yīng)該作為學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生正確對(duì)待挫折，形成良好的心理素質(zhì)，為學(xué)習(xí)、生活和以后的發(fā)展做好鋪墊。

二、小學(xué)生挫折心理表現(xiàn)

小學(xué)生在遇到挫折以后會(huì)出現(xiàn)一些心理和行為，如，攻擊報(bào)復(fù)行為、自由散漫行為、躲避行為等。

（一）規(guī)避行為

小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折，像學(xué)習(xí)成績(jī)不好、被老師和同學(xué)忽視，或被欺負(fù)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、疑惑甚至恐懼心理。焦慮緊張是不知道怎么辦才好，疑惑是對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，懷疑是不是自己不如別人，是不是品行不好，不受歡迎，而恐懼是遭遇挫折后因?yàn)榫o張和懷疑又無(wú)法得到正確的引導(dǎo)從而產(chǎn)生的一種懼怕心理。因此，小學(xué)生表現(xiàn)出躲避，不愿再次面對(duì)同一件事。

（二）偏執(zhí)行為

小學(xué)生有做錯(cuò)事的時(shí)候，大多情況下，老師都會(huì)在初期采取批評(píng)教育的方式，有些孩子能夠接受并改正，但有些孩子還會(huì)再犯，老師會(huì)增加些懲罰措施，如果方式不當(dāng)，如，聲音嚴(yán)厲、語(yǔ)言不當(dāng)，含有變相辱罵或有體罰的情況，小學(xué)生當(dāng)時(shí)迫于壓力承認(rèn)錯(cuò)誤，但內(nèi)心并非如此。這樣小學(xué)生就會(huì)因此產(chǎn)生偏執(zhí)的想法和行為，如固執(zhí)己見(jiàn)，認(rèn)為老師不對(duì)。這種教育方式就會(huì)適得其反，從而讓小學(xué)生對(duì)于挫折產(chǎn)生錯(cuò)誤的偏執(zhí)想法，并做出不良舉動(dòng)。

（三）攻擊性行為

小學(xué)生經(jīng)歷挫折，對(duì)于老師的批評(píng)教育無(wú)法接受，會(huì)產(chǎn)生對(duì)于老師的不滿，而大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于老師攻擊表現(xiàn)為內(nèi)心的不滿，情緒上抵觸。這種情緒需要一條釋放的途徑，小學(xué)生往往會(huì)轉(zhuǎn)嫁到其他小學(xué)生的身上，例如，一些弱勢(shì)的女生或小同學(xué)身上，或者做出一些違規(guī)行為，如，在班級(jí)上課或下課進(jìn)行搗亂，亂寫亂畫和破壞公物等。

（四）自由散漫行為

小學(xué)生遇挫折之后，心理上受到相當(dāng)大的打擊，容易產(chǎn)生消極心理，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)自暴自棄，破罐子破摔。對(duì)于老師和家長(zhǎng)的語(yǔ)言行為，尤其是指責(zé)無(wú)所謂，上課遲到，甚至逃課。

（五）暴躁、情緒失常行為

小學(xué)生遇到挫折還會(huì)出現(xiàn)失去理智、情緒失常的現(xiàn)象。情緒躁動(dòng)不安，出了事情或犯了錯(cuò)誤責(zé)怪他人，甚至是說(shuō)謊。長(zhǎng)此下去，小學(xué)生就會(huì)性情乖僻，不容易相處。

三、小學(xué)生挫折心理成因

（一）家庭原因

家庭教育的片面性是導(dǎo)致小學(xué)生挫折心理形成的首要因素。

1.現(xiàn)在的家庭，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)狀況的好轉(zhuǎn)，讓父母擁有了較為充分的時(shí)間和條件與孩子在一起，這應(yīng)該是好事。但將這些有利條件變?yōu)閷?duì)孩子的溺愛(ài)和過(guò)分干涉就有弊無(wú)利了。再加上現(xiàn)在獨(dú)生子女現(xiàn)象很普遍，就更為父母過(guò)度呵護(hù)孩子提供了充分的理由。殊不知，這不利于孩子的心理健康成長(zhǎng)，尤其是挫折心理的調(diào)適。

2.家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注孩子的成績(jī)，這也是孩子挫折心理滋生的沃土。有些家長(zhǎng)看起來(lái)很關(guān)愛(ài)孩子，成績(jī)好就非常高興，給孩子買這買那，主動(dòng)提出帶孩子各地風(fēng)景名勝游玩，盡最大可能滿足孩子的一切物質(zhì)需求。而一旦成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)，就變成另一副截然不同的心態(tài)。其實(shí)，這些家長(zhǎng)并不知道如何關(guān)愛(ài)孩子，關(guān)愛(ài)孩子應(yīng)該是一種引導(dǎo)和放手。對(duì)于孩子的關(guān)愛(ài)也應(yīng)該是一種親子情感的溝通，一次談話、一個(gè)故事、一起做孩子力所能及的家務(wù)、一次看似幼稚簡(jiǎn)單的親自游戲，都可以很好地替代家長(zhǎng)用多少金錢甚至都換不來(lái)的父母關(guān)愛(ài)。

3.家長(zhǎng)樂(lè)于包辦孩子的學(xué)習(xí)之外一切事務(wù)。這看似讓孩子生活在一個(gè)很平靜安全舒適的環(huán)境，擁有自己想要的一切。孩子很難意識(shí)到什么是困難，人一定會(huì)遇到困難的，當(dāng)這樣的孩子遇到困難時(shí)怎么辦呢？注定只會(huì)產(chǎn)生挫折。家長(zhǎng)可以學(xué)會(huì)放手，讓孩子去嘗試。其實(shí)，孩子們非常樂(lè)意自己去做，去嘗試，哪怕會(huì)失敗，在孩子的眼中，這些失敗不是他們所在意的。

以上家長(zhǎng)的這些做法，讓孩子走進(jìn)小學(xué)校園后，與老師、同學(xué)或者是路人相處時(shí)，容易形成挫折心理。

（二）學(xué)校原因

學(xué)校是小學(xué)生形成挫折心理的另一個(gè)原因。學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)教書(shū)育人的場(chǎng)所，不僅要傳授知識(shí)，還要教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

1.家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生成績(jī)的追求，其中一個(gè)來(lái)源是學(xué)校。學(xué)校在意小學(xué)生的成績(jī)，家長(zhǎng)才會(huì)注重。當(dāng)然，學(xué)校在意成績(jī)?cè)从谏鐣?huì)。然而，學(xué)校對(duì)于成績(jī)的重視源于社會(huì)這并不能成為學(xué)校可以推卸責(zé)任的理由?，F(xiàn)如今，全國(guó)的中小學(xué)都在提倡素質(zhì)教育，也取得了很多成果，但清醒的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是——素質(zhì)教育還有很長(zhǎng)一段路需要走。學(xué)校對(duì)于小學(xué)生的教育，成績(jī)好固然好，老師家長(zhǎng)都喜歡，這沒(méi)有錯(cuò)。但總有些小學(xué)生成績(jī)不理想，或者是成績(jī)差。成績(jī)不好的小學(xué)生容易在成績(jī)面前遭受挫折，成績(jī)不好的小學(xué)生會(huì)害怕考試，害怕考不好受到老師的漠視，被父母批評(píng)甚至責(zé)打。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒低落，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，最后形成一種逆反心理。

2.學(xué)校在追求成績(jī)和素質(zhì)教育的同時(shí)，忽視了小學(xué)生的心理教育。小學(xué)生的心理是最應(yīng)該受到關(guān)注的，因?yàn)樾W(xué)生心靈不成熟，處于逐步的發(fā)展中。小學(xué)生對(duì)于事物和世界的認(rèn)識(shí)有自身的缺陷性，他們不能全面正確地看待一件事、一個(gè)人。成人眼中很簡(jiǎn)單的事，小學(xué)生做起來(lái)咋就那么費(fèi)勁，甚至有些讓人匪夷所思。其實(shí)，孩子有孩子的世界，只是成人沒(méi)有走進(jìn)孩子的世界，所以不理解。小學(xué)生心靈單純，想問(wèn)題簡(jiǎn)單直接。這并不代表老師在教育孩子的時(shí)候也可以簡(jiǎn)單直接，老師認(rèn)為小學(xué)生錯(cuò)了就應(yīng)該批評(píng)教育，屢教不改就應(yīng)該懲罰。殊不知，小學(xué)生應(yīng)該允許他們犯錯(cuò)，如果小學(xué)生犯錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)老師教育之后還沒(méi)有改正，這應(yīng)該是老師的教育沒(méi)有成效?？梢韵葟慕逃W(xué)生的方式方法上入手，先考慮一下，是不是沒(méi)有找到問(wèn)題的癥結(jié)點(diǎn)。

小學(xué)生年齡階段，孩子們積極、好奇、好動(dòng)、好犯錯(cuò)、忘性大、屢教不改，這些是他們這個(gè)年齡階段應(yīng)有的特征。老師在教育小學(xué)生的時(shí)候可以結(jié)合小學(xué)生這個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特征，有針對(duì)性地采取一些合理的教育方式。注重呵護(hù)小學(xué)生幼小心靈，而不是摻雜些諷刺挖苦、言語(yǔ)中傷甚至體罰來(lái)教育孩子，這些手法看起來(lái)很快捷有效，但實(shí)際上它卻傷害了小學(xué)生正在成長(zhǎng)的心靈，這怎能不讓小學(xué)生產(chǎn)生挫折心理。

3.小學(xué)生的學(xué)校生活中的同伴關(guān)系會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)一些挫折心理。大多數(shù)小學(xué)生在家里是“唯一”，到了學(xué)校，所有的“唯一”到了一起，他就不再是“唯一”，但小學(xué)生還是以“唯一”來(lái)給自己定位。這就導(dǎo)致小學(xué)生相互之間的相處出現(xiàn)問(wèn)題，相互不體諒、忍讓，那就總有一方會(huì)受到傷害，被傷害的一方就會(huì)產(chǎn)生挫折心理。進(jìn)入小學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一節(jié)課應(yīng)該是學(xué)會(huì)和同學(xué)相處，智力對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不是問(wèn)題。小學(xué)生對(duì)于自己的玩伴、同桌甚至班級(jí)中的其他同學(xué)的一些不良表現(xiàn)，如，話多、不講衛(wèi)生、拖拉等，小學(xué)生會(huì)在同學(xué)和老師的提醒下譏笑他們，這不利于小學(xué)生之間的友好相處。有些小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不喜歡班級(jí)里這個(gè)同學(xué)、那個(gè)同學(xué)，不喜歡自己的同桌等現(xiàn)象。小學(xué)生在這種同伴關(guān)系中就會(huì)遇到挫折，產(chǎn)生挫折心理。

（三）個(gè)人原因

1.小學(xué)生自身也是挫折產(chǎn)生的原因之一。小學(xué)生都有一顆好勝的心，尤其是現(xiàn)如今的獨(dú)生子女。小學(xué)生可以在一個(gè)或幾個(gè)方面表現(xiàn)突出，但不可能在所有方面都表現(xiàn)突出，所以說(shuō)學(xué)校里評(píng)選什么“三好學(xué)生”“五好少年”，其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一種榮譽(yù)和肯定，同時(shí)也是一種負(fù)擔(dān)，負(fù)擔(dān)不起的小學(xué)生，比如好勝心強(qiáng)的小學(xué)生，就容易產(chǎn)生挫折心理。

2.小學(xué)生先天形成的個(gè)人性格因素，如，膽小、內(nèi)向，也容易導(dǎo)致挫折心理的產(chǎn)生。一個(gè)人的性格中含有一些先天的因素，這些因素在小學(xué)生階段表現(xiàn)較為明顯，比如，有些小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的班級(jí)，老師就發(fā)現(xiàn)這孩子活潑，那個(gè)孩子文靜，這個(gè)孩子心細(xì)，那個(gè)孩子粗心等。膽怯、內(nèi)向的小學(xué)生在老師和同學(xué)面前不愿、不敢表達(dá)自己的心聲和意愿，再加上同伴的取笑以及老師的漠視，他們遇事后就容易產(chǎn)生挫折心理。

3.小學(xué)生自身原因還表現(xiàn)為小學(xué)生自己的經(jīng)歷，這在每一個(gè)小學(xué)生身上表現(xiàn)不同，可以分為發(fā)生在小學(xué)生自己身上的事和發(fā)生小學(xué)生身邊的事。發(fā)生在小學(xué)生自己身上的事，如，在小學(xué)之前與同伴玩耍爭(zhēng)吵落敗，小孩子之間的“小打小鬧”受到傷害，自己經(jīng)歷過(guò)可怕的情境等；發(fā)生在小學(xué)生身邊的事，如，家庭中人際關(guān)系很不和諧，父母過(guò)多的爭(zhēng)吵，父母離異，親人傷亡或家庭經(jīng)歷其他重大變故。這些都會(huì)在小學(xué)生脆弱的心靈中留下陰影，當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)后，因?yàn)橥瑢W(xué)、老師、學(xué)習(xí)、同學(xué)關(guān)系等方面的問(wèn)題而再次重溫曾經(jīng)的害怕，從而產(chǎn)生懼怕的挫折心理。

四、小學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的方式

小學(xué)生面對(duì)挫折也會(huì)有一些應(yīng)對(duì)的方式，既有積極的一面，也有消極的一面。

（一）積極的一面

1.積極地從自己身上找原因。小學(xué)生遇到挫折之后，首先從自身找原因，想想是不是自己錯(cuò)了，如果是自己錯(cuò)了，就下定決心改正，這樣小學(xué)生遇到挫折之后就不會(huì)灰心喪氣了。

2.換位理解。小學(xué)生小小年紀(jì)，其實(shí)也是可以做到換位思考的，比如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生上課舉手發(fā)言非常積極，可以一節(jié)課發(fā)言的機(jī)會(huì)不多，總會(huì)有些小學(xué)生沒(méi)有發(fā)言，這些小學(xué)生會(huì)想“班級(jí)這么多同學(xué)，不能每個(gè)人都發(fā)言啊，那不亂了嗎？”“老師不是不喜歡我，老師是要給其他同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉一下”。

3.模仿。小學(xué)生遇到挫折時(shí)，在老師的教育下會(huì)想到一些英雄人物或者班級(jí)中表現(xiàn)很好的同學(xué)，向他們學(xué)習(xí)，遇到困難不低頭，主動(dòng)模仿他們?nèi)ッ鎸?duì)挫折。

（二）消極的一面

1.遷怒他人。做錯(cuò)事了，推卸責(zé)任，推到同學(xué)身上，推到父母身上。在學(xué)校錯(cuò)了，到老師辦公室或者回家將責(zé)任推到同學(xué)，甚至父母身上，在父母面前將責(zé)任推到老師和同學(xué)的身上。

2.妄自菲薄。學(xué)習(xí)不好，考試沒(méi)考好，責(zé)怪自己太笨，人家怎么學(xué)那么好呢？害羞，自卑，把自己想得一無(wú)是處。

3.消極回避。小學(xué)生一經(jīng)挫折，就會(huì)表現(xiàn)出退卻，上課好不容易被老師叫到名字發(fā)言，結(jié)果回答錯(cuò)了，惹得哄堂大笑，自己羞得無(wú)地自容。以后一遇到老師上課提問(wèn)，自己即使會(huì)也不愿意舉手發(fā)言，生怕再犯錯(cuò)被人取笑。

4.獨(dú)自哭泣。遇到挫折，獨(dú)自哭泣是小學(xué)生常見(jiàn)的應(yīng)對(duì)方式?？奁梢匝陲椇托棺约旱牟涣记榫w，但哭泣對(duì)于所犯錯(cuò)誤是于事無(wú)補(bǔ)的。在老師和同學(xué)，尤其是同學(xué)眼中是懦弱的表現(xiàn)，是會(huì)被人取笑的。

五、正確應(yīng)對(duì)小學(xué)生的挫折心理

（一）恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃?/p>

1.家長(zhǎng)的挫折教育意識(shí)和教育方式對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的挫折承受力有著重大影響。家長(zhǎng)的榜樣作用給予小學(xué)生非常積極的影響，要讓孩子勇敢，家長(zhǎng)要表現(xiàn)出面臨挫折困境時(shí)的勇氣和精神。

2.家長(zhǎng)學(xué)會(huì)放手，讓小學(xué)生自己去完成和開(kāi)發(fā)一些任務(wù)，不要害怕孩子不會(huì)和做不好，大不了就是重做。當(dāng)然，這要建立在確保孩子人身安全的基礎(chǔ)上。

3.家長(zhǎng)淡化對(duì)孩子成績(jī)的追求，試問(wèn)家長(zhǎng)是要一個(gè)健康的孩子，還是一個(gè)成績(jī)好的孩子。當(dāng)然二者兼而有之更好，但當(dāng)二者必取其一之時(shí)，應(yīng)當(dāng)以孩子的健康為首選，包括身體和心理的健康。

4.家長(zhǎng)做到和老師的適時(shí)溝通，在孩子的挫折教育方面，家長(zhǎng)可以與老師一起，以統(tǒng)一的要求和心態(tài)來(lái)對(duì)待孩子的心靈成長(zhǎng)。

（二）良好的學(xué)校教育范圍

小學(xué)生階段，孩子們更多愿意遵從學(xué)校老師的安排，因此，對(duì)于小學(xué)生的挫折教育，學(xué)校和老師的作業(yè)顯得尤為重要。

1.學(xué)校確立不以成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)來(lái)看待學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)成績(jī)對(duì)于學(xué)生的意義。讓健康的思想意志、良好的道德品質(zhì)、豐富的情緒情感和良好的規(guī)范意識(shí)成為衡量小學(xué)生的最佳尺度。

2.老師以自己的言行引導(dǎo)小學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)和同學(xué)關(guān)系中挫折，面對(duì)孩子們的好奇心、好勝心、幼稚的心靈，找對(duì)方法針對(duì)不同的學(xué)生的特點(diǎn)適時(shí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的不怕困難和失敗，干預(yù)面對(duì)挫折和失落的健康心靈。老師的榜樣作用是一個(gè)很好的挫折教育渠道，小學(xué)階段，老師的言傳身教要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生的影響。老師還可以用古今中外逆境成才的經(jīng)典案例鼓勵(lì)孩子們敢于面對(duì)挫折，樹(shù)立信心，打敗挫折。

3.創(chuàng)設(shè)“挫折”情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去經(jīng)歷挫折。其實(shí)，孩子們不怕經(jīng)歷挫折，怕的是挫折后老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的看法。所以，學(xué)?？梢赃m當(dāng)創(chuàng)造“挫折”的情境，讓小學(xué)生身臨其境，例如，“當(dāng)爸爸媽媽今天不在我身邊，我獨(dú)自一人怎么解決中午的一頓吃飯問(wèn)題”。還可以讓小學(xué)生利用出外游玩、夏令營(yíng)等活動(dòng)經(jīng)歷些挫折，讓小學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中體會(huì)挫折，做得好的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，做得不好的學(xué)生要鼓勵(lì)，并且讓同學(xué)一起給他加油鼓勁。這些活動(dòng)方式可以多樣化、多元化、開(kāi)放化，甚至可以嘗試放手讓小學(xué)生自己組隊(duì)或獨(dú)立地完成一些活動(dòng)或活動(dòng)的環(huán)節(jié)。

（三）合格的學(xué)生心理素質(zhì)

家長(zhǎng)改善家庭教育，學(xué)校營(yíng)造良好氛圍，這些是外在因素，要戰(zhàn)勝挫折，形成健康的心理，還必須小學(xué)生自己努力認(rèn)識(shí)和做好。

1.正確認(rèn)識(shí)自己的能力。小學(xué)生要樹(shù)立信心，相信自己可以戰(zhàn)勝挫折，雖然小學(xué)生可能一時(shí)會(huì)失敗，但最終是可以獲勝的。信心是戰(zhàn)勝一切的源泉，沒(méi)有信心，一切都是奢望。

2.轉(zhuǎn)移注意力。一個(gè)人不是全才，也很難成為全才，所以小學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)，如果一時(shí)無(wú)法戰(zhàn)勝，可以采取轉(zhuǎn)移的方式。小學(xué)生在一個(gè)方面表現(xiàn)不好，可以暫時(shí)將注意力轉(zhuǎn)移到另一件事上，沒(méi)有必要一直糾纏著一個(gè)問(wèn)題不放手。

3.適度的宣泄。小學(xué)生遇到挫折，無(wú)法解決，可以選擇適度的宣泄，把心中的不愉快釋放出來(lái)。小學(xué)生可以向老師、家長(zhǎng)傾訴，當(dāng)一個(gè)人悲傷時(shí)和另一個(gè)分享，那么悲傷就只剩下一半；而當(dāng)一個(gè)人快樂(lè)時(shí)和另一個(gè)人分享，快樂(lè)就變成了雙倍的快樂(lè)。小學(xué)生還可以通過(guò)哭來(lái)釋放，哭泣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是他們的權(quán)利，他們還是哭泣的年齡，哭泣并不是懦弱的表現(xiàn)。

小學(xué)生，他們的心靈是美好的，他們的笑容是可愛(ài)的，他們的錯(cuò)誤是可以理解和接受的。作為珍愛(ài)孩子的家長(zhǎng)和培育孩子的老師，小學(xué)生值得他們傾其所有去呵護(hù)，讓其茁壯、健康地成長(zhǎng)。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找回自信，在校園生活中獲得快樂(lè)，在童年經(jīng)歷中留下美的印記，長(zhǎng)大成材，這難道不正是教育的真諦嗎？

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（作者單位 安徽省合肥市樂(lè)農(nóng)新村小學(xué)）