王枝鳳

教師在教學中不管運用哪些方法，都不能忽視學生的情感體驗。教師要注意文本所蘊含的情感，引導學生在濃濃的、愉快的、情感體驗中興趣盎然地學習。

一、學生情感的誘發(fā)

心理學研究表明：輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài)，能有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、思維敏捷、想象豐富、記憶力增強，心理潛能得到充分發(fā)揮。所以，課堂上，教師要注意學生的情感誘發(fā)。

1.營造良好的課堂氣氛，使師生達到情感上的和諧。贊可夫說：“要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸?！币虼耍谡n堂教學中，我總是以親切的、熱情的、平等的態(tài)度，生動的、形象的、幽默的語言，努力創(chuàng)造出輕松的、民主的、舒暢的學習氛圍，讓學生輕松愉快地進行學習。課堂上，當學生回答問題，發(fā)表見解時一定多肯定，多表揚，鼓勵他們大膽地講出心中所想的。我常常告訴學生：講錯了沒關(guān)系，因為你已經(jīng)說出了心里的話。當他們在討論問題的時候，就能夠各抒己見，暢所欲言。當我要表達自己的意見時從不主觀武斷，不將自己的觀點強加給學生，允許學生爭辯。我始終將自己與學生放在平等的位置上，消除了學生的心理壓力，使學生真正感到自己是學習的主人。營造了這種心理上的和諧，學生就能以輕松愉快的情感去探究知識，在濃濃的情感體驗中，以積極主動的主人翁精神去獲取知識。

2.假設(shè)場景，引發(fā)情感共鳴。人的情感總是在一定的場景中產(chǎn)生的，場景對情感的產(chǎn)生具有重要作用。在教學中，要善于結(jié)合文本內(nèi)容假設(shè)相應(yīng)的場景，讓學生置身于場景中進行學習，以此來引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。如，教學《桂林山水》時，我就設(shè)計了這樣的導語：“同學們，我們的祖國非常美麗，山清水秀。桂林山水更是具有一種獨特的美，人們常說‘桂林山水甲天下，現(xiàn)在，老師就帶領(lǐng)大家一起去觀賞桂林的山水?？窗?，桂林多美啊！”馬上，我就利用多媒體課件，播放桂林山水的視頻，再配上導游詞，通過老師娓娓道來，奇妙的山峰、清澈的江水……學生饒有興趣地沉浸在假想的旅行中。這樣，學生有了初步的情感體驗，內(nèi)心就會產(chǎn)生情感的共鳴。我再提出問題：“課文是怎樣寫桂林山水的呢？請同學們看課文。”讓學生在這種強烈的情感共鳴中產(chǎn)生強烈的求知欲，從而產(chǎn)生學習的興趣。

二、課堂上的情感交流

蘇霍姆林斯基說：“兒童學習的愿望，就在于進行緊張的智力活動和體驗中取得勝利的歡樂?！闭n堂上要讓教師、學生、作者、文本產(chǎn)生心靈的碰撞、情感的溝通，從而讓學生在情感的交流中快樂地學習，得到獲取知識的快樂。

1.師生之間的情感交流。學生的情感是豐富的，尤其是現(xiàn)在的孩子，感情細膩，有時甚至是脆弱的。教師全身心地愛學生，理解學生和信賴學生是師生情感交流的基礎(chǔ)和源泉。教師的一言一行，一舉一動，傳遞給學生的應(yīng)該是親切、信任、鼓勵的情感信息，通過“動之以情”達到“曉之以理”的目的。如，教完寓言故事《亡羊補牢》后，我讓學生談一談自己得到了什么啟發(fā)。張××舉手想回答，站起來時卻因為緊張而滿臉通紅，說不出話來。這時，同學們紛紛舉手想替他回答。張××同學原本就不善于表達，如果這時我不讓他冷靜下來好好回答，也許以后他再也不敢舉手發(fā)言了。我示意學生安靜，微笑地看著他說：“老師相信你能說好！”學生看到我這樣，也用掌聲來鼓勵他。在大家的鼓勵下，他不但說出了自己的感受，還能聯(lián)系實際談感受。這位學生正因為感受到了老師的尊重與信任，整堂課一直情緒飽滿，發(fā)言積極，思維出奇的敏捷。我還趁機表揚了全班學生，稱贊他們的耐心和信任使張××成了積極發(fā)言的人。頓時，全班學生的臉上充滿了笑意。他們也體驗到老師對每個人肯定的情感。有了這樣融洽的師生關(guān)系，學生有什么理由不愿學呢？

2.學生之間的情感交流。課堂上，不僅要有師生之間的情感交流，學生之間的情感共鳴也很重要，它能提高課堂教學效率。首先，學生之間有了情感交流才能碰出智慧的火花。如，課堂討論的時候，學生必須表達自己的觀點，必須得到小組其他學生的認同或肯定，最后形成小組的觀點，這就是情感的交流。其次，學生之間有了情感交流，才能互相影響，得到情感的熏陶。我在進行朗讀指導的時候，就注重學生之間的情感交流。實踐證明：采用多種形式的朗讀就能取得令人滿意的效果。比如，比賽讀、分角色讀、配樂朗讀、表演讀、情境朗讀等。我在教學《月光曲》時，就讓學生進行分角色朗讀兄妹之間的對話。學生在朗讀的過程中產(chǎn)生了情感的共鳴，充分體會到哥哥的歉疚、妹妹的善解人意，體會到這對窮兄妹之間的深厚感情。這種分角色朗讀，讓學生在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中交流情感，在讀中收獲。

3.師生與作者、文本的情感交流。小學語文教材選編的課文，一篇篇名家名作，文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，飽含作者的思想感情，生動感人。在課堂教學中，我深入地研究文本，努力地靠近文本，進入角色，把作者寄寓在語言文字里的情感化作自己的真情實感，生動地再現(xiàn)作者的情感，以情激情，以情傳情。文本中所描繪的景和物、人和事、作者所傾注的情和意、所闡述的道理，都會叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴。如，古詩《村居》的教學，“拂堤楊柳醉春煙”，把春天的美景寫得如夢如幻，朦朧迷人，人和景物一起陶醉了。詩人熱愛春天、熱愛生活的情感躍然紙上。怎樣才能使學生體會詩人所要表達的思想感情呢？我在學生看圖學完了第一行詩時作了個小結(jié)?！按禾炖铮輧壕G了，花兒開了，柳枝隨風翩翩起舞……”用簡潔生動的、富有感染力的語言把令人陶醉的美景進行激情講敘，把課堂氣氛推向高潮。接著再讓學生找出詞眼“醉”字，抓住“醉”的意思進行表演朗讀，配樂朗讀。學生完全沉浸于一種美好的意境中，朗讀非常有感情，在思想上激起了強烈的共鳴，自然而然就理解了詩意、詩情了。這樣，師生與作者、文本之間有了情感的交流，獲得了事半功倍的效果。

三、情感交流的延伸

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程中?！边@是與提高語文能力融為一體的。在平常的課堂上，我盡量循循善誘，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度與價值觀。如，又一次看圖說話課上，講的是一位苗族小姑娘幫助老奶奶做家務(wù)的事。學生編完故事后，都知道要學習這位小姑娘樂于助人的精神，這就是在提高語文能力的同時潛移默化地進行了情感的熏陶。

每當和學生共同完成一堂激情四射的課時，我們總是意猶未盡。即使下課鈴聲響了，孩子們還是情緒高漲，迅速圍到我的身邊，嘰嘰喳喳地說個不停。我總是耐心地傾聽，輕聲地附和，讓孩子們的情緒盡情地宣泄。這時候，氣氛更加輕松，有時還能發(fā)現(xiàn)孩子們更獨特的體驗。每當這時候，我總是不放過，一定會趁機引導，讓他們聯(lián)系自己，聯(lián)系身邊的人和事，談一談自己的感受，使他們的情感交流有個回應(yīng)，情感體驗得到升華。

總之，在教學中，我盡量注意各種情感的碰撞、交流、體驗，讓學生得到情感的熏陶，從而培養(yǎng)學生高尚的情操。

（作者單位 福建省南靖縣第二實驗小學）