吳越昆

摘 要：在語文課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生的情感，這樣學(xué)生才會(huì)比較容易進(jìn)入課文情境。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感；空白

心理學(xué)家貝額和科溫的研究表明：“愉快的情緒比痛苦的情緒對(duì)學(xué)習(xí)有明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)生的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)，適合認(rèn)知加工。而在不愉快的情緒狀態(tài)下，情緒的作用表現(xiàn)為干擾，破壞認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行?！庇纱丝梢?，語文課堂上老師如何激發(fā)學(xué)生的情感，把學(xué)生的情緒導(dǎo)向愉悅，健康狀態(tài)是非常關(guān)鍵的。如果老師每上一篇新課文，都能以情激情，以情引情，這樣便能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。因此老師應(yīng)用自己的真情實(shí)感去撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，與學(xué)生一起感受蘊(yùn)涵在課文里作者的情感，使“教材情”“教師情”“學(xué)生情”三者合一，融為一體，彈奏出優(yōu)美的情感樂章。

語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。語文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力。

一、開門見山，設(shè)計(jì)導(dǎo)語，先入為主

小學(xué)生的心智尚不成熟，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，陌生又充滿期待。而語文課教學(xué)之初，精彩生動(dòng)的教學(xué)導(dǎo)入，它就像唱戲的開臺(tái)鑼鼓，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生萌發(fā)好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氛圍，此外它還起到對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)、更新、擴(kuò)展等作用，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。好的導(dǎo)語可以說是整個(gè)教學(xué)過程成功的一半，一次成功的語文新課導(dǎo)入，對(duì)整篇語文教學(xué)來說，無疑會(huì)起到事半功倍的效果。但是一篇課文教學(xué)如何在開頭創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的導(dǎo)語情境是沒有定法的，可根據(jù)文章內(nèi)容的不同采取各種方法，但要注意講求導(dǎo)入的藝術(shù)性，以情設(shè)境，引起共鳴。如，教學(xué)《和我們一樣享受春天》時(shí)，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如，教學(xué)選讀課文《黃繼光》時(shí)，教師可講幾個(gè)不同時(shí)期英雄志士的故事，激發(fā)起學(xué)生對(duì)英雄人物的敬佩之情，從而引出文章的主人翁，這個(gè)過程既讓學(xué)生集中注意力，生發(fā)尋求探索新知的積極性，又為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：黃繼光到底是個(gè)什么樣的人物？他的什么精神值得我們新一代學(xué)生去學(xué)習(xí)？

二、巧設(shè)情境與懸念，激發(fā)情感

特定的環(huán)境可以激發(fā)一個(gè)人的情感。語文相對(duì)于其他學(xué)科而言，最能反映現(xiàn)實(shí)生活，更能創(chuàng)設(shè)情境。不管是情景交融的詩歌、詩意盎然的散文、引人入勝的小說，還是其他的文學(xué)作品，都蘊(yùn)含著常有的情感因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在講讀時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，設(shè)置模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生先入情而后文。一篇文章如果離開了情和境，知識(shí)只能是處于游離狀態(tài)的散沙，能力訓(xùn)練只能是只見“樹木”，不見“森林”，只有抓住情境這根主線，將所有知識(shí)的傳授和聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練串成一體，讓學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界中去，達(dá)到“物我同一”，才能激發(fā)學(xué)生的情感，從而融入文中作者的情感。因此，教師要借助生活活動(dòng)和情感經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)情境，虛擬和親臨結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，給學(xué)生提供更多的情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并善于引導(dǎo)學(xué)生抓住機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)觀察體驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀和感受生活的能力。而教師也可以讓學(xué)生接觸課文之前，先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如，教學(xué)《祖父的園子》《一個(gè)小村莊的故事》《月亮之謎》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、故事吸引，情境感知

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽、愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年的這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，可先聯(lián)系安徒生的另一些故事，比如，《海的女兒》《丑小鴨》等這些學(xué)生熟悉的故事，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

四、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

我們常說“曉之于理，動(dòng)之以情”這句俗語，而在語文教學(xué)老師可通過“入畫—入情—入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中。這方面則可以采用掛圖或是多媒體的手段，給學(xué)生提供生動(dòng)的音像資料，讓學(xué)生欣賞美景美圖而動(dòng)情；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如，教學(xué)《梅花魂》就可采用這種方法。

五、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如，教學(xué)《唯一的聽眾》《難忘的一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

語文教學(xué)中，只有做到聲情并茂地講述，才能受到小學(xué)生的廣泛青睞，探其魅力就在于講究情感藝術(shù)，以情感人，以情動(dòng)人。如富有感情地朗讀、繪聲繪色地講述等。語文是思想情和藝術(shù)情相統(tǒng)一的學(xué)科，也是情與理、情感與認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。在語文教學(xué)中若能講究情感教學(xué)的藝術(shù)性，充分利用和發(fā)揮課文本身洋溢的情感去打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，學(xué)生就更理解接受語文知識(shí)，從而使學(xué)生喜于聽、樂于學(xué)。

（作者單位 四川省越西縣大屯小學(xué)）