吳曉華

摘 要：崔巒老師說：“作文是技能，不是知識(shí)，空講寫作方法是無濟(jì)于事的，宜在寫中悟法，寫中用法。作文還是習(xí)慣，要經(jīng)常歷練?！彪S單元內(nèi)容，挖掘讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，“經(jīng)常歷練”，在大量的練筆中，磨礪學(xué)生的筆鋒，點(diǎn)燃習(xí)作創(chuàng)新的火花，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，逐步提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：“沉默”是金，惜“畫”如金；拋“題”引金

全國小語會(huì)理事崔巒老師曾說過這句話“作文是技能，不是知識(shí)，空講寫作方法是無濟(jì)于事的，宜在寫中悟法，寫中用法。作文還是習(xí)慣，要經(jīng)常歷練?！边@句話道出了語文練筆的經(jīng)常性、重要性。要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

一、“沉默”是金

高年級(jí)的語文課堂，教師的講解分析占了很多時(shí)間，很少安排寫作訓(xùn)練，而許多名師的課堂，老師緊閉自己的嘴，還語文課堂以清靜，留出寶貴的時(shí)間，把“寫”，即課堂小練筆，擠進(jìn)閱讀教學(xué)中。如，一老師教學(xué)《特殊的葬禮》一課，在學(xué)生初讀課文后，用“因?yàn)椤浴闭f課文的主要內(nèi)容，感受環(huán)保的重要；接著引導(dǎo)學(xué)生抓住瀑布“雄偉壯觀”和“奄奄一息”前后不同的兩幅畫面，細(xì)讀文本，品味文字，體驗(yàn)保護(hù)環(huán)境的情感，在對(duì)比朗讀中，引發(fā)學(xué)生對(duì)人與環(huán)境關(guān)系的深入思考；有了前一部分的精讀準(zhǔn)備，感情的積淀，再安排小組合作，代表巴西總統(tǒng)，寫一寫對(duì)巴西人民發(fā)表演說的演講稿，提升學(xué)生保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的情感。

這一堂課，教師留出大量的時(shí)間給學(xué)生讀書、思考、傾聽、批注，聯(lián)系生活實(shí)際想象，口頭表達(dá)，教師沒有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間，練筆這一環(huán)節(jié)，是為學(xué)生的情感宣泄提供一個(gè)機(jī)會(huì)，讓其借助這個(gè)平臺(tái)，自由地傾吐表達(dá)內(nèi)心的感受，使讀寫有機(jī)地結(jié)合起來，知識(shí)得到運(yùn)用，能力得到轉(zhuǎn)化，學(xué)生“得意”又“得言”。

二、惜“畫”如金

畫家潘天壽說：“藝術(shù)是人類精神的食糧，即人類精神之營養(yǎng)品。音樂為養(yǎng)耳，繪畫為養(yǎng)目，美味為養(yǎng)口。養(yǎng)耳、養(yǎng)目、養(yǎng)口，為養(yǎng)身心也?！毙W(xué)語文教材中的插圖色彩艷麗、生動(dòng)活潑，能吸引學(xué)生的眼球，可謂“養(yǎng)目”也。學(xué)生在觀察圖過程中，不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，而且在感官和心理方面都能受到美的熏陶。學(xué)生只有具備了審美能力，才會(huì)有表達(dá)美的能力。

課文插圖這一教材的第二語言，是重要的課程資源。如，教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，兒子向母親要錢買書環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生觀察插圖，母親正掏錢給兒子的情景，引導(dǎo)說：“仔細(xì)看，你從這幅畫面上讀到了什么？”“通過讀圖，你從畫面上讀出作者的內(nèi)心了嗎？”讀懂畫面就像讀文字一樣，學(xué)生走進(jìn)圖文中，觀察到畫面母親已經(jīng)彎曲的背，母親龜裂的手，想象兒子翻江倒海的內(nèi)心世界。此時(shí)，是學(xué)生語感訓(xùn)練的最佳處，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用“我的母親”三處的排比句式，動(dòng)筆寫下，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力。

教材中的插圖只是一幅靜止的畫面，留有很多空白點(diǎn)，很多想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生從圖畫中去感悟文字背后的魅力。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睂W(xué)生觀察完插圖，結(jié)束了文本學(xué)習(xí)，教師推薦與課文主題相關(guān)的文章、書籍閱讀，每一課的結(jié)束，是閱讀課外相關(guān)內(nèi)容的起點(diǎn)。

三、拋“題”引金

歌德說：“內(nèi)容人人得見，涵義只給有心人得知，形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密?！毙问綄?duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密，高明的老師充分利用這個(gè)“秘密”，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)言語形式的秘密，既關(guān)注文本內(nèi)容思想，也關(guān)注文本言語形式，設(shè)計(jì)合適的練筆題目或練筆內(nèi)容，追求拋“題”引金的境界。

如，《愛之鏈》一課中的環(huán)境描寫從側(cè)面展示了人物性格特征，揭示了人物性格形成的社會(huì)依據(jù)，在課文結(jié)尾處留有一個(gè)環(huán)境描寫的空白。特級(jí)教師薛法根老師教學(xué)《愛之鏈》一課時(shí)，教交給學(xué)生閱讀小說這類文體的閱讀策略，在了解小說的三個(gè)要素：人物、情節(jié)和環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生提煉課文主題：愛心如鏈條，在人們之間傳遞。最后，以“清晨，喬伊醒來……”為題，寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫。學(xué)生借鑒前文的寫法，根據(jù)結(jié)尾處的感情基調(diào)，選擇恰當(dāng)?shù)木拔?，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

學(xué)生的寫作潛能是無窮盡的，教師要做文本的知音，從文本內(nèi)容讀懂文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)觸動(dòng)學(xué)生心靈的題目，撥動(dòng)創(chuàng)作的琴弦，就會(huì)演奏出一篇篇童真童趣的樂章。如，學(xué)了《少年閏土》一文，設(shè)計(jì)《西瓜歷險(xiǎn)記》或《我聽閏土講稀奇事》的練筆；學(xué)習(xí)了《懷念母親》一文，設(shè)計(jì)《當(dāng)我離開家的時(shí)候》……

堅(jiān)持隨單元內(nèi)容，挖掘讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，“經(jīng)常歷練”，在大量的練筆中，磨礪學(xué)生的筆鋒，點(diǎn)燃習(xí)作創(chuàng)新的火花，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，成為他們語文學(xué)習(xí)的一部分！

參考文獻(xiàn)：

周均平，趙奎英，趙之昂.文學(xué)概論.齊魯書社，2010-01.

（作者單位 福建省三明市尤溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）