孫凱

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。” “疑問”在教學(xué)中的作用是舉足輕重的，它能誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要意義。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到一些難題，難以解決，產(chǎn)生疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問。教學(xué)中通過各種渠道培養(yǎng)學(xué)生求疑能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)接受，從而達(dá)到發(fā)展思維的目的，這不失為一種積極的學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。本人作為一名小學(xué)生語(yǔ)文教師，在課堂中就如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力做出有益探索。

一、營(yíng)造民主課堂氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑

不敢提問學(xué)生是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，我從學(xué)生中了解到，他們?cè)谡n堂不敢多提問是有心理顧慮。許多學(xué)生擔(dān)心：我提的問題如果是錯(cuò)的或別人都懂了，同學(xué)們會(huì)譏笑嗎？我提的問題如果是今天新課的要點(diǎn)，老師會(huì)批評(píng)嗎？……因此，必須學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。我告訴學(xué)生在歷史的長(zhǎng)河中，沒有一成不變的真理，任何事物都在發(fā)展，都在前進(jìn)。對(duì)大膽提問的學(xué)生，不論問題的質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)。對(duì)問題出錯(cuò)的，教師也決不批評(píng)，啟發(fā)他用另種方法思考，樹立自信心。對(duì)于提出的問題富有思考性的，可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，采取個(gè)人獨(dú)立思考或小組討論的形式加以解決。對(duì)于提出的問題超過學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)范圍或教師一時(shí)難以回答的，要給學(xué)生講明原因，這樣學(xué)生就沒有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課自然會(huì)積極舉手，踴躍發(fā)言。

二、設(shè)引趣激思情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑

學(xué)生具備了不害怕提問和敢于提問的心理后，不等于就能把問在問題的重點(diǎn)處、關(guān)鍵上，往往會(huì)出現(xiàn)總是質(zhì)量不高，不能切中新知的要害，有時(shí)甚至還會(huì)提出與學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)系的問題，浪費(fèi)課堂時(shí)間。解決這一問題要從課前預(yù)習(xí)和課中引導(dǎo)作足工夫。

1、課前預(yù)習(xí)熟讀課文，將字詞障礙與課文背景初步了解。其實(shí)，這解決了幾方面問題。一是對(duì)提出問題的質(zhì)量有很大幫助，不至于提出如這個(gè)字怎么念，什么意思這樣即浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間而且對(duì)整個(gè)課文的理解幫助不大的問題。二是對(duì)感悟課文的妙處，字句的提煉，進(jìn)一步賞析課文有了一個(gè)平臺(tái)。第三，一個(gè)讓人眼前一亮的問題的提出，老師的贊賞，同學(xué)的關(guān)注，可以大增提問者的自信、學(xué)習(xí)的熱情，造成良性互動(dòng)。

2、教師還必須創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生如何提出與學(xué)習(xí)過程有密切關(guān)系的問題。例如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，我介紹了魯迅童年在三味書屋的課桌上刻了一個(gè)“早”，以及成年后棄醫(yī)從文的故事，便有學(xué)生提問既然魯迅愛玩，何以成為一代文豪？很容易發(fā)人深思，也暗合文章的主旨。

三、悉心指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生善于質(zhì)疑

啟發(fā)學(xué)生提出問題并不難，但要使他們能從平常中看出異常；而善于提問質(zhì)疑是需要反復(fù)訓(xùn)練，絕不是一蹴而就的。需要我們的教師正確地加以引導(dǎo)點(diǎn)撥并教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。

1、在預(yù)習(xí)中設(shè)疑。每個(gè)學(xué)生在上新課之前，都會(huì)對(duì)所學(xué)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)。老師要求對(duì)生字注音、生字組詞、重要語(yǔ)句進(jìn)行閱讀。同時(shí)還應(yīng)該將弄不懂的字、詞、句進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中弄不懂的字、詞、句，在老師的幫助下，弄懂所有字、詞、句，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、在文章重點(diǎn)和難點(diǎn)上設(shè)疑。每一篇課文都有其靈魂，或我們稱之為的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的理解和感悟如果能突破這一點(diǎn)，教學(xué)就是成功的。如果教師在教學(xué)中能抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以有效提高學(xué)生質(zhì)疑能力和水平，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)文本的理解更為深刻。

3、依據(jù)文章結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)質(zhì)疑。 要真正讀懂一篇文章光了解詞句的表達(dá)作用還不夠，還需要了解文章的結(jié)構(gòu)布局，從整體把握，所以還應(yīng)教會(huì)學(xué)生段、篇質(zhì)疑的方法。首先要讓學(xué)生了解各類文章的基本閱讀方法，以及與此相關(guān)的表達(dá)方式（說明、記敘、抒情、議論）、表現(xiàn)手法（鋪墊、對(duì)比、襯托、象征、托物言志、借物抒情）。其次，了解析段的基本手法：劃分層次，歸納段意，理清段落層次之間的關(guān)系與聯(lián)系，注意段落層次之間的過渡與照應(yīng)（尤其要明確照應(yīng)的幾種類型：首尾照應(yīng)、情節(jié)照應(yīng)、伏筆照應(yīng)、人物語(yǔ)言照應(yīng)、文題照應(yīng)。

4、抓文題設(shè)疑。每學(xué)一篇課文，老師要問學(xué)生：看了題目，想到了什么？你想知道什么？學(xué)生往往思維活躍，提出很多有價(jià)值的問題。比如《鳥的天堂》一文，讀完了課題，學(xué)生會(huì)問：“鳥的天堂在什么地方？”“鳥的天堂美嗎？”“為什么叫鳥的天堂？……”這樣在學(xué)生大腦中形成一種“閱讀期待”，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，通過自己的思考，富有個(gè)性地理解課文。

質(zhì)疑就是教給學(xué)生學(xué)會(huì)鉆研課文的方法，使他們有意識(shí)地靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)去努力理解新的，還不能充分理解的課文。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，他們就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學(xué)能力。這就為達(dá)到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開辟了道路，提供了可能。

【作者單位：漣水縣金城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇】