王巖

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”。對小學(xué)生而言，口語交際能力的形成有利于兒童樹立和增進(jìn)自己在別人心目中的威信和良好形象，有利于兒童交際能力、組織能力的提高，有利于主動進(jìn)取、大膽開拓的良好個性的形成，有利于創(chuàng)造性思維能力的增強(qiáng)。可見，口語交際不僅是語言訓(xùn)練，更是綜合素質(zhì)訓(xùn)練。

那么，我們教師該如何培養(yǎng)低年級口語交際能力呢？——立足教材，充分挖掘教材資源，讓教材煥發(fā)出進(jìn)行有效口語交際教學(xué)的新的活力。在教材這塊肥沃的土壤上，耕耘出表達(dá)的累累碩果。“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力”。

一、學(xué)會表達(dá)——在識字教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力

蘇教版低年級語文教材中的識字比較多安排的是詞串，在以詞串形式出現(xiàn)的識字教學(xué)中，我們同樣能進(jìn)行口語交際，從而學(xué)會表達(dá)。

1、串詞成句

每一課的詞串都有一個主題，所以這些詞串的積累都是有用的語言材料。如一年級第二冊的《識字1》， 內(nèi)容是：“春天，春風(fēng)，春雨，柳樹，小草，嫩芽，布谷，燕子，蜜蜂，梨花，杏花，桃花”在教學(xué)這課時，我引導(dǎo)學(xué)生們用詞串中的詞語說一到兩句話。在感受了春風(fēng)和春雨的特點之后，學(xué)生很容易就能說出這樣的句子：春天到了，春風(fēng)輕輕地吹，春雨細(xì)細(xì)地下。幾個詞語就這樣在學(xué)生們的口中變得靈動鮮活，原來生動的表達(dá)就是說出你對詞語的理解和感受，學(xué)生們一下子就學(xué)會了表達(dá)。

2、串句成

學(xué)生們在利用詞串說話的時候，常常會有一種成就感。若是讓學(xué)生們直接敘說春天，恐怕說不出任何內(nèi)容。可是有了詞串，就等于有了說話的骨架，學(xué)生們能根據(jù)詞串添加信息，串詞成句，串句成段，很輕松得說出一段精彩的話，老師只要進(jìn)行適時的鼓勵和表揚，學(xué)生們就會小手如林，十分積極的表達(dá)。他們也在不知不覺中學(xué)會了這種用關(guān)鍵詞語進(jìn)行表達(dá)的方法，培養(yǎng)了口語交際能力。

二、樂于表達(dá)——在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力

低年級的課文形式多樣，圖文并茂，內(nèi)容豐富，情趣性強(qiáng)，是學(xué)生模仿的對象，用來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，往往能取得事半功倍的效果。

1、借助插圖，以想象促表達(dá)

“圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。”低年級教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這樣的訓(xùn)練激發(fā)了他們的想象和思維，學(xué)生們樂此不疲，沉浸在表達(dá)之中。從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生們口語交際能力。

2、借助課文，以表演促表達(dá)

表演是學(xué)生，特別是低年級小朋友非常喜愛的語文活動。學(xué)生對內(nèi)容有趣、情節(jié)生動的課文猶為感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會其樂無窮。如教學(xué)《蘑菇該獎給誰》一課時，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好頭飾，三人一組表演。學(xué)生表演得很投入，還加上了小黑兔得意洋洋和小白兔難為情的表情，惟妙惟肖。通過表演，不但重現(xiàn)了課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，把教材的文字內(nèi)化為自己的外顯表達(dá)，這個過程也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過程。

3、續(xù)編課文，以補(bǔ)白促表達(dá)

學(xué)生是編歌謠的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如學(xué)了動物的叫聲，讓學(xué)生自由練習(xí)，各人想辦法記住它。如學(xué)了《秋姑娘的信》，可讓學(xué)生想象，秋姑娘還會給誰寫信，寫些什么。又如學(xué)了《臺灣的蝴蝶谷》，可讓學(xué)生說說，還會有哪些蝴蝶谷，都是什么迷人的景象……在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一個創(chuàng)作者，對精彩的語句及時給予喝彩、鼓勵，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)了口語交際的自信心和勇氣。

三、善于表達(dá)——在情境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)口語交際能力

李吉林老師曾說“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”在課堂上以教材為本的口語交際訓(xùn)練，只有在生活當(dāng)中得到運用，才有實效。教師要為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，才能夠讓學(xué)生善于表達(dá)。

1、抓住時機(jī)，靈活表達(dá)。

語言是交際的工具，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)掌握語言的情境，激發(fā)表達(dá)動機(jī)。我盡可能地抓住有利時機(jī)，把閱讀、觀察、表達(dá)緊密結(jié)合。我引導(dǎo)學(xué)生及時觀察，入情入境，激發(fā)學(xué)生全感官地投入，啟發(fā)學(xué)生與所學(xué)課文對比聯(lián)系，學(xué)會靈活表達(dá)。

2、實物展示，形象表達(dá)

實物有直觀、形象等特點，能快速刺激學(xué)生表達(dá)的欲望。心理學(xué)研究表明，低年級學(xué)生的注意往往帶有情緒色彩。因此，在口語交際訓(xùn)練中，教師要為他們創(chuàng)設(shè)有聲有色的口語交際情境，使學(xué)生把話說得具體，說得真實，說得有趣。如在教學(xué)《我喜歡的小動物》一課時，我把一只活潑可愛的小兔帶到課堂上，學(xué)生一看到小兔，個個眼前一亮。此時，直觀形象的實物展示，很快吸引了學(xué)生的注意力。當(dāng)要求說說小兔的體態(tài)特征和活潑可愛的形象時，隨著老師的相機(jī)點撥，他們紛紛舉手發(fā)言，把小兔的樣子說得活靈活現(xiàn)，用語充滿童趣。

3、多媒體運用，助表達(dá)

低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，采用多媒體教學(xué)更能創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的情境，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》第二自然段時，理解“飛過”“穿過”“越過”這幾個動詞的不同的用法是難點。將這幾個動作做成動畫，直觀地展示在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，甚至情不自禁做起了動作。這時展開討論，學(xué)生有話可說。

多樣的口語交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們體會到了做課堂小主人的自豪與快樂，有效地學(xué)習(xí)了語言。課堂生動有趣了，學(xué)生會說了愛說了。

立足語文課堂，挖掘教材資源，低年級孩子的口語交際能力會得到有效的培養(yǎng)，然而口語交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長效的，還需滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細(xì)水長流”的口語交際訓(xùn)練，通過“潤物細(xì)無聲”的生活交際能力鍛煉，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué) 江蘇】