劉鈺丹

漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎(chǔ)。識字教學應(yīng)以培養(yǎng)低年級學生識字能力為主。教師要遵循學生的心理特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的識字興趣，在趣味識字中開發(fā)學生的識字潛能。

一、創(chuàng)設(shè)教學情景，輕松快樂識字

低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，便能激發(fā)學生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體會識字的樂趣。

1、走進生活場景，營造識字氛圍。

在課堂上，如果我們能創(chuàng)設(shè)一個生活場景或氛圍，就會調(diào)動學生的生活積累，激活學生的思維，為學生開創(chuàng)一個愉悅的識字空間。如《自選商場》一課，教師利用多媒體再現(xiàn)自選商場圖，配以優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設(shè)一種教師帶領(lǐng)學生走進自選商場的情境，教室里擺放著各種食品、日用品和學習用品以及相應(yīng)的商場包裝袋，引導(dǎo)學生拿著貼有生字詞卡的包裝袋去取相應(yīng)的貨物，學生想要找準貨物，就必須牢牢記住包裝袋上的生字，識字過程是在挑選商品的行動中完成的，情趣盎然。

2、調(diào)動無意注意，巧設(shè)識字環(huán)節(jié)

低年級孩子的年齡特征決定了他們的意志力和抗干擾能力較差，有意注意持續(xù)的時間較短。而無意注意不需要意志努力，它的產(chǎn)生依賴于刺激物的新異與變化，同時依賴于主體的興趣、需要。因此調(diào)動學生的無意注意，引導(dǎo)學生在無意中識字，更能激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

3、開展游戲活動，培養(yǎng)識字興趣。

游戲是低年級學生最喜歡的活動，識字教學中，我常常采用豐富多彩的游戲活動創(chuàng)設(shè)多種識字的情景，激發(fā)學生識字的興趣與愿望。教師帶領(lǐng)學生走進“游戲樂園”使學生樂在其中。如一年級下冊《識字5》一課，上課伊始，教師抓住重點的字“眾”和“青”，設(shè)計猜字謎游戲，并借助生動的畫面、清晰的音響、鮮艷的色彩，引導(dǎo)學生仔細觀察、積極動腦，使學生不僅在游戲中學會了生字，而且領(lǐng)悟到猜字謎、編字謎也是識字的好方法并激發(fā)了他們愛猜、樂猜、想編的愿望。教師要鼓勵學生認真觀察漢字，開動腦筋，展開聯(lián)想創(chuàng)編字謎。

二、探索識字規(guī)律，掌握識字方法

漢字的字形雖然難記，但還是有規(guī)律可循的。在識字教學中，當學生積累了一定的識字經(jīng)驗時，我就放手讓學生去研究、去探索，尋求適合自己的識字方法，培養(yǎng)學生的自主識字能力。

1、引導(dǎo)學生選擇自己喜歡的方式識字

孩子們在識字上的差異很大。因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強，就讓他們當小老師，教大家識字。小老師，小學生都興趣盎然；有的學生喜歡找同學一起識字，在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事，在語言環(huán)境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的喜歡聯(lián)想……只要學生能夠盡快的記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而覺得是一種樂趣，一種心理需求的滿足。

2、利用形聲字的特點記憶生字

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如；“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生過目不忘。

3、利用象形字的特點記憶生字

在象形字的教學中，我充分運用了象形字保留事物形態(tài)，表示意思的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導(dǎo)學生在對圖畫的感受中激發(fā)興趣，識記生字。如；“飛、網(wǎng)、日、口” 等都是象形字，教學時引導(dǎo)學生觀察字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖相似的特點，從中學到識記象形字的方法，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學。

4、偏旁相同的字

在教偏旁相同的字如；“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”這些字時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳有關(guān)的，揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在學習中能達到觸類旁通的效果。

5、利用基本字記憶字形

學生已經(jīng)掌握了一定的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來是方法幫助學生記憶字形。如；“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

6、利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的。充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中遷移、聯(lián)想功能。如：“工”加三點水旁是“江”，“座”去掉廣字頭是“坐”，“蜂”去掉蟲字旁，換上山字旁是“峰”、換上金字旁是“鋒”。

7、聯(lián)想識字。

學生可以根據(jù)自己在識字實踐中了解的漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，展開豐富的想象來識記生字。如：學習“夢”時，學生說，晚上在樹林里做了個夢；學習“看”時，學生說，把手放在眼睛上看。這種根據(jù)字聯(lián)想識字的方法，不僅幫助學生準確地記住字形，還有利于學生觀察能力、想象能力和理解能力的培養(yǎng)。

總之，在低年級識字教學中我深切地感受到學生的潛能是無限的，如果我們能給孩子們一些時間，讓他們自己去安排；給孩子們一個問題，讓他們自己找答案；給孩子們一個困難，讓他們自己去解決；給孩子們一個對手，讓他們自己去競爭；給孩子們一個權(quán)利，讓他們自己去選擇，那么我們的學生一定會成為學習的主人。

【作者單位：平頂山市新華區(qū)新鷹小學 河南】endprint