楊鯤

《荷花》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第一組里的精讀課文，是葉圣陶先生寫的一篇優(yōu)美的寫景抒情的文章。課文篇幅適中，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言樸素清新，富有童趣，是閱讀教學(xué)的典范之作。學(xué)習(xí)這一經(jīng)典美文，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，如何引導(dǎo)他們從多種不同的角度去品讀，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)啟發(fā)他們的想象，啟迪他們的思維，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，我進(jìn)行了以下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）在朗讀感悟中發(fā)展想象能力，感受荷花的美麗，陶冶審美情趣。

（二）在情境體驗(yàn)中發(fā)展想象能力，感受作者對(duì)荷花的喜愛，深化情感體驗(yàn)。

（三）在寫作表達(dá)中發(fā)展想象能力，借助模仿進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)作。

（四）在品味形象中發(fā)展想象能力，滲透文化內(nèi)涵，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)對(duì)精彩語(yǔ)言文字的品讀感悟和模仿創(chuàng)作，培養(yǎng)提升想象能力。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）賞花態(tài)——見人之未見，拓展思維空間，想象“言外之境”。

1.學(xué)生自由朗讀第2段。

2.思考：（1）合上書，你看到了怎樣的荷花？（哪幾種姿態(tài)）

（2）荷花只有這三種姿態(tài)嗎？你還能看到什么樣的荷花？試一試，能不能用上比喻句，使你的表達(dá)更生動(dòng)？并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：“還有第__________種，________________像________________________（用比喻句）”

（3）思考：為什么葉老先生只選了其中的三種姿態(tài)來(lái)寫呢？

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的優(yōu)良心理品質(zhì)，是訓(xùn)練想象力的重要手段。課文中，葉圣陶老先生只寫了三種姿態(tài)的花，如果宥于文本的內(nèi)容，就無(wú)法讓學(xué)生很好地體會(huì)荷花的千姿百態(tài)的美。如果能另辟蹊徑，獨(dú)具慧眼，抓住思維訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并想象文本以外的情境，就能讓他們眼前的荷花圖真正“活”起來(lái)?！?/p>

（二）聞花香——物我合一，融入情境，深化情感體驗(yàn)。

1.配樂(lè)朗讀第4段。師范讀，生帶動(dòng)作讀。

2.品讀。荷花的清香把誰(shuí)吸引過(guò)來(lái)了？（蜻蜓、小魚）閉上眼睛，你是不是也聞到了荷花飄過(guò)來(lái)的縷縷清香？

3.小組討論，設(shè)計(jì)情節(jié)和對(duì)話。

4.集體交流。（鼓勵(lì)生模仿小動(dòng)物的動(dòng)作、語(yǔ)言等，表達(dá)要盡量生動(dòng)，可仿照文中的句子說(shuō)話）

【設(shè)計(jì)意圖：法國(guó)作家雨果說(shuō)過(guò)：“想象就是深度。沒有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象?！闭且?yàn)樽髡邔?duì)荷花的深深喜愛，才在欣賞荷花時(shí)，不知不覺把自己當(dāng)成了其中的一朵，想象自己和小蜻蜓、小魚對(duì)話，達(dá)到了物我合一的境界。欣賞這充滿 情趣的一幕，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，深入到文中的情境，不僅用眼睛看荷花的“美”，還要用鼻子聞荷花的“香”，】

（三）聽花語(yǔ)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，放飛想象，創(chuàng)意表達(dá)。

1.賞析品讀第4段精彩語(yǔ)句：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就翩翩起舞……風(fēng)過(guò)了……靜靜地站在那兒?！?/p>

2.仿寫訓(xùn)練：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著粉紅色的衣裳，站在滿池的荷葉中，一陣小雨飄過(guò)……雨停了……”

出示：提示文字、動(dòng)畫和圖片，輕音樂(lè)伴奏。

3.集體交流。（生互相評(píng)議，師相機(jī)點(diǎn)撥）

【設(shè)計(jì)意圖：想象力的培養(yǎng)，模仿往往是第一步。模仿就是一種再造想象。與創(chuàng)造相比，模仿是一種低級(jí)的學(xué)習(xí)方法，但是創(chuàng)造總是從模仿開始的。有人說(shuō)，模仿對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)如獨(dú)立創(chuàng)造一樣重要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，仿寫就是一種很好地培養(yǎng)學(xué)生模仿能力，進(jìn)而提升創(chuàng)造力的有效手段。使他們想象力得到了無(wú)限度的張揚(yáng)，創(chuàng)意表達(dá)能力也獲得了很好的鍛煉】

（四）品花性——借花喻人，感悟荷花的人格魅力和文化內(nèi)蘊(yùn)。

1.品讀感悟：同學(xué)們，美麗的荷花在你們筆下變得活靈活現(xiàn)了，有了生命，有了情感，有了性格，仿佛成了真的人。發(fā)揮你的想象，你會(huì)把它當(dāng)作什么樣的人？

學(xué)生討論交流，聯(lián)系其他詩(shī)文，感悟荷花的美好形象。

2.拓展延伸：

（1）荷花與美人。

教師點(diǎn)撥：在眾多花卉中，荷花尤其顯得清麗脫俗，純潔高貴，所以人們經(jīng)常把她與美人聯(lián)系在一起，“出水芙蓉”就用來(lái)形容女子的美麗與清純。傳說(shuō)中的四大美人之一西施，其故事也多與采蓮、浣紗聯(lián)系在一起。和學(xué)生一起回憶一些關(guān)于采蓮的詩(shī)歌（《池上》、《江南》等）

（2）荷花的“君子之風(fēng)”

圖文出示周敦頤的《愛蓮說(shuō)》，學(xué)生朗讀：“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！?/p>

教師點(diǎn)撥：荷花生長(zhǎng)在淤泥之中，卻不為淤泥所染，其藕潔白，其葉清翠，其花香美，因此自古大家就將其作為美好、高潔的象征，后來(lái)人們更是賦予了它高尚、正直、廉潔的“君子之風(fēng)”的含義。

【設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”“荷花”這一意象在民族傳統(tǒng)文化中占據(jù)著非常重要的地位，有著豐富的象征意義和文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生涵詠品味，能更全面的提高語(yǔ)文素養(yǎng)，而依據(jù)文化內(nèi)蘊(yùn)的支撐，學(xué)生的想象力和思維的根基才會(huì)扎得更深、更廣?！?/p>

后記：愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步。想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)3-4年級(jí)的學(xué)生提出了以下的閱讀目標(biāo)：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。” 基于此，在學(xué)習(xí)葉圣陶的《荷花》這篇優(yōu)美的寫景散文時(shí)，我著重在抓閱讀教學(xué)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的想象能力，進(jìn)而全面提升閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)“賞花態(tài)、聞花香、聽花語(yǔ)、品花性”幾個(gè)環(huán)節(jié)，在品讀精彩語(yǔ)段、模仿創(chuàng)作和品味文化內(nèi)涵等過(guò)程中，力圖激活并拓展學(xué)生的思維空間，令他們眼前的“荷花”圖活色生香起來(lái)。

【作者單位：深圳市書香小學(xué) 廣東】