張曉紅

任何班級任何學(xué)科或多或少都存在著一部分比較特殊的群體——學(xué)困生。很大一部分的家長都認(rèn)為學(xué)困生只存在于我們的語數(shù)外學(xué)科中，在我們體育學(xué)科中，“學(xué)困生”應(yīng)該沒有任何的空間，因為我們的學(xué)生都喜歡運(yùn)動，體育課一直是他們向往的一門學(xué)科，所以“體育學(xué)困生”從何而來呢？

其實，“體育學(xué)困生”在客觀還是普遍存在的，第一大來源是“小胖墩”的形成，雖然他們也很喜歡運(yùn)動，但是吃的吸引力卻遠(yuǎn)大于他們對運(yùn)動的熱愛，日積月累，慢慢地他們就越來越怕動，一動就滿頭大汗。第二大來源就是我們語數(shù)外老師眼中的優(yōu)等生，他們不是不喜歡運(yùn)動，但是書本的吸引力比運(yùn)動的吸引力更大，他們喜歡學(xué)習(xí)，喜歡看書、做題，有事沒事就拿了本書在手中看，這樣就在不知不覺中把他本來喜歡運(yùn)動的天性給慢慢的抹殺掉了，變得越來越喜歡看書，他能在書中找到他的快樂，自然而然運(yùn)動的時間也就越來越少了，慢慢也就降低了他的運(yùn)動能力。還有一類是天生就缺乏運(yùn)動的天賦，他們的協(xié)調(diào)能力特別的差，也不是他們不喜歡動，而是怕自己動不起來。

世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。因為每一個孩子都有一個豐富美好的內(nèi)心世界，這是學(xué)生的潛能——冰心。是??！孩子們不是因為不喜歡運(yùn)動，只是還沒有發(fā)揮他們的潛能。針對以上情況，我從元認(rèn)知理論的角度對“體育學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了嘗試，這里結(jié)合我的教學(xué)實踐，談一些我在對待這些特殊群體的一些淺見和體會。

一、教學(xué)內(nèi)容要多形式，多趣味

教學(xué)內(nèi)容的單一重復(fù)有利于掌握一定的動作技術(shù)，但是也易引起學(xué)生厭煩，我們可以對多個內(nèi)容進(jìn)行一定的循環(huán)，每節(jié)課可以從不同的點(diǎn)切入，每節(jié)課的切入點(diǎn)要有一定的聯(lián)系和提高。這樣每節(jié)課滲透一點(diǎn)新的內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺中得到了提高。例如，同樣的投擲教學(xué)，我們可以變換投擲的物體，可以是羽毛球、紙團(tuán)、沙包、壘球等等，把教學(xué)的器材進(jìn)行多樣化的改造，讓學(xué)生在體驗樂趣的同時掌握一定的技能。從而提高了學(xué)生的練習(xí)積極性。

二、教學(xué)方法要多創(chuàng)新，多實踐

元認(rèn)知理論告訴我們，喜歡新鮮事物和好動是小孩子的特點(diǎn)。多創(chuàng)新、多實踐。利用創(chuàng)新的教學(xué)方法來重新吸引那些“小胖墩”和“優(yōu)等生”的興趣。例如：體育課集合隊形一般常規(guī)采用四列橫隊，時間一長，學(xué)生覺得單調(diào).所以我從簡單的、平淡的集合隊形入手，來個投其所好，用不斷變換隊形的方法，滿足小學(xué)生“喜新厭舊”的心理以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。為此我引導(dǎo)學(xué)生去想一想，在集合隊形上能否變化一下？于是，同學(xué)們的想法真令我刮目相看，瞧瞧他們的妙計吧：有的說把隊伍排成正方形、有的說排成三角形、也有的說排成“回”字形……每次課后根據(jù)學(xué)生提出的要求確定下次課的隊形。這樣，每節(jié)課都有新的花樣，而且這樣一來，學(xué)生興致高、集合快、精神面貌大大好轉(zhuǎn)，每次一下課學(xué)生們總是迫不及待地排好隊等待老師的到來?？粗约旱摹案咭姟北徊杉{了，瞧他們的那股“得意”勁甭提有多高興了。由于自己創(chuàng)新的意見得到老師、同學(xué)的贊揚(yáng)，創(chuàng)新欲望更強(qiáng)，對創(chuàng)新也充滿了信心，對體育課的關(guān)注也就大大提高。

三、教學(xué)手段要多指導(dǎo)，少忽視

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心，就會滾落破碎，不復(fù)存在，學(xué)生的心靈，如同脆弱的露珠，需要老師的倍加呵護(hù)”。個體差異是無處不在的，轉(zhuǎn)化“體育學(xué)困生”是我們廣大教師的責(zé)任，更是一個教育者的義務(wù)。我們不能忽視任何一個學(xué)生，不要埋怨學(xué)生笨，要鼓勵不要挖苦，要關(guān)心不要歧視，要愛護(hù)不要打擊，要多指導(dǎo)少忽視，轉(zhuǎn)變觀念、情感、態(tài)度，送給學(xué)生暖暖的春意，讓學(xué)生沐浴在明媚的春光里，從心靈深處打動學(xué)生、感化學(xué)生，幫助學(xué)生改變自我形象，從心底摒棄“我不行、我不是學(xué)習(xí)體育的料” 這種想法，讓學(xué)生逐漸喜歡體育。

在“體育學(xué)困生”當(dāng)中，部分學(xué)生表現(xiàn)為自信心不足，致使不用心去練習(xí)。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。如：在教學(xué)五年級學(xué)生學(xué)習(xí)“支撐分腿騰越”練習(xí)時，教師示范完畢，許多同學(xué)都不敢嘗試。這時某“體育學(xué)困生”舉了手，我立即給了他一次嘗試的機(jī)會，練習(xí)前我向他交代了幾點(diǎn)，又用充滿信任的眼光對他點(diǎn)了點(diǎn)頭，練完第一次，動作較連貫，只是落地還不夠穩(wěn)定，沒有“屈膝緩沖”過程，我及時向他說明情況，并給予鼓勵，讓他進(jìn)行再次練習(xí)。聽了我的一番話，該生想了想便又開始練習(xí)?！爸堋鹛v空越——落地?！币惶赘蓛衾涞膭幼鳎A得了同學(xué)們一片贊許的掌聲。當(dāng)他們成功了，就可以面帶微笑地朝他們豎起大拇指，或及時獎勵他紅五星，讓他們感覺到“我也行”，“我也是可以完成老師提出的任務(wù)的”，“我并不比別人差”……從而使他們對自己充滿自信，樹立學(xué)好的信心。隨著進(jìn)步，我們可以把難度再慢慢加大，讓他們處在一種“跳一跳就能摘到桃子”的狀態(tài)中，讓他們感到成功離他們并不遙遠(yuǎn)。成功的喜悅增強(qiáng)了“體育學(xué)困生”對學(xué)習(xí)體育的自信心，也為其他同學(xué)做了榜樣。

對于這些“體育學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，有時單純靠教師的說教是不夠的，要長期培養(yǎng)讓他們樹立信心，在內(nèi)心深處樹立一種“我也行”的信念。如當(dāng)學(xué)生從不敢跳跳箱到騎到跳箱上，充分證明了膽怯的心理；從女生投籃開始的碰不到籃板到觸到籃圈，都是可喜的進(jìn)步，因此要運(yùn)用積極的歸因進(jìn)行及時的肯定和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心不斷進(jìn)步。

在多年的教學(xué)實際工作中，我體會到我們教師應(yīng)該積極培養(yǎng)“體育學(xué)困生”自信心，使他們在心理、生理等方面都能得到健康協(xié)調(diào)發(fā)展，對于“體育學(xué)困生”要采用多形式，多趣味的教學(xué)內(nèi)容及多創(chuàng)新，多實踐的教學(xué)方法和多指導(dǎo)，少忽視的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供適合自己鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，真正有效地挖掘他們的潛能，從而轉(zhuǎn)化“體育學(xué)困生”。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)越溪實驗小學(xué) 江蘇】