向陽鈞

【摘 要】課堂中師生言語的重要性體現在教學組織、知識陳述、課堂提問、學生反饋這四個環(huán)節(jié)中，教師的鼓勵語言的應用也由于這四個環(huán)節(jié)在課堂中作用地位的不同而不同。

【關鍵詞】課堂 鼓勵性語言 課題研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.162

我們也必須正視班級課堂中確實存在學習的差異性，作為教師當然不能用同一把尺子去衡量每一個學生，鼓勵語言的應用也應該適應這種差異性。

一、課題研究原因

（一）新課程標準實施催生評價方式的轉變

新課程標準要求教師在教學中“注重過程性評價，促進學生發(fā)展。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系”，這就要求教師必須轉變以往單一的、甚至是懲罰性的評價方式，轉變?yōu)樽鹬貙W生學習的差異性，采用適時合理科學的鼓勵性語言的評價方式。鼓勵和懲罰是教學中的兩大強化方式，一個相當于負強化，一個可稱為正強化。高中生正處于心智發(fā)展的半成熟期，我們教育工作者在教學中應該更多注重正強化的積極意義。

（二）高效課堂建設要求轉變課堂語言模式

為了避免給予高中生過重的學業(yè)壓力，減輕其學習負擔，給予他們的學習更多的樂趣，如何在課程教學中實現教學目標，實現文化的傳授，實現其人格培養(yǎng)目標，這是一個值得深思的問題。單純的教師教、學生學的模式是遠遠無法完成的，這就要求教師的教學不僅僅是知識的傳授，還應該是一種學習興趣的培養(yǎng)，孔子說，好學者不如樂學者，學生只有對學習存有興趣，才會衍生學習的不竭動力。在課堂上采用鼓勵性的語言無疑能實現這一目的。這個問題早在羅森塔爾效應中就得以生動證明。

（三）教學目標的轉變要求我們的課堂語言是鼓勵性的

以往的教學目標可以稱為是單維性的，教學的著眼點更多集中于知識技能的傳授上，也就是在這種教學目標下，填鴨教學才得以大行其道。但如今不同，新課程改革早已如火如荼的展開，新課程結構已經構建起來，三維的教學目標已經成為科學的教學目標。知識、能力、情感的三維培養(yǎng)是現代教育工作者需要解決的問題。這種三維的培養(yǎng)目標，要求教師的教學應該是以人為本的，應該是富有鼓勵性的，應該是正視差異性的。

二、課題研究過程

一般課題的研究應該是逐步進行的，采用一種波浪式的、循序漸進的的研究方式。但是，課堂語言是一種變動的、靈動性的東西，作為教師即使可以預設各種問題情境的出現，預先設計相應的鼓勵性語言，但是作為一個富有鮮明個性的群體，學生的腦袋里總會冒出各種新奇的想法和問題，作為高中生更是如此。所以，我在研究鼓勵性語言這一課題時，采用一種行動性的研究。也就是教學行動研究的方式。

三、研究方法

加強學習，豐富底蘊；勇于實踐，探索方法；廣泛交流，吸納方法；及時反思，積累方法。

（一）教學組織階段

教學組織行為是教學的起始行為，它在課堂進行中起著一個引導和過渡的作用。雖然這一階段教師不是直接傳授新知識，但是其對于激發(fā)學生學習興趣，增強探究新知的欲望，梳理學習的自信心意義重大。

（二）知識陳述階段

知識陳述階段的教學應該本著讓學生自主探究、教師從旁輔導的原則進行，當然也不可避免地存在一定的知識講授語言行為，這里的講授我們可以看作是一種知識的誘導行為。為了更好地誘導學生思考問題，我們需要把更多的鼓勵送給他們。

作為教師，我們在教學過程應該巡視學生，適時輔導。實施輔導并不等同于直接告訴學生問題解決的方法。所以誘導學生得出問題解決方法后，不是給予直接的表揚和鼓勵，而是采用無言的笑這一方式，既肯定了學生的成績，又能激發(fā)學生繼續(xù)探究的熱情。對于解決問題的關鍵環(huán)節(jié)，當然應該給予重點強化，著重表揚，在連續(xù)兩次掌聲里，學生們自然明白這掌聲熱烈的含義了——這是解決問題的關鍵。

（三）課堂提問

課堂提問是鞏固知識的必備舉措，課堂提問所涉及的知識點一般分為封閉性知識和開放性知識。關于封閉性知識的問題，教師已經有了明確的答案，課堂上只需誘導學生得出正確答案即可，相當于知識的機械操練階段。而開放性的問題則是教師暗示性語言少，主要是學生對于這一問題的看法和認識的回答，開放性的問題可以檢驗學生知識的內化程度。

在練習鞏固環(huán)節(jié)，主要讓優(yōu)秀生講述做題的具體過程，在講述的過程中體會成功的喜悅，而對于學困生則采用引導的方式，得出問題的答案。無論是優(yōu)秀生的講解還是學困生的思考，都是值得教師表揚鼓勵的。鼓勵的原則是相等表揚，即給予他們相同的鼓勵。之所以這樣做，主要是因為顧及學困生的自尊，讓他們也體會和優(yōu)秀生同等的待遇，而不是厚此薄彼。

（四）教學反饋

教學反饋階段指的是教學的總結階段，這一部分教學既是一個鞏固提高的教學階段，也是一個知識內化提高的階段。這一階段的主要教學目標應該是啟發(fā)學生生成新知識，內化已有知識，實現知識的遷移。

在知識的總結階段，教師不僅僅要求學生總結本課的知識要點，還應該鼓勵學生探索新的問題，拓展其思維。教師可以用微笑，手勢這些無聲的語言贊美學生的進步，也可以有簡單的話語鼓勵其進步。這時候我們應該對于那些善于思考，勤于思考的學生進行表揚，滿足這些優(yōu)秀學校的表現欲望，也一定程度維護他們的學習上的權威，建立班級學習的小核心。

總而言之，我現在所研究的問題存有兩大不足：一是在教學環(huán)節(jié)中，如何因材施教，就是根據學生學習的差異性進行差異的評價。學生學習存有差異性這是不爭的事實，如果在教學中我們不分差異地、采用千篇一律的評價方式，勢必造成鼓勵性語言應用的泛濫，起不到鼓勵的作用。如果過于區(qū)分評價，又容易出現有色眼鏡問題。二是我現如今在評價的鼓勵性語言應用上，存有單一的傾向，今后我研究的一個方向應該是尋找更加豐富靈活富有啟發(fā)性激勵性的語言，使得課堂的鼓勵語言的應用口語化、平實化、多樣化、感情化。

課題研究到此，雖然自己對于課堂鼓勵語言應用有了一點粗淺的認識，但是仍然存有很多的不足，這是今后我需要完善和補充的方向。