黃維峰

【摘 要】在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的很多教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方式、教學(xué)方法等都已經(jīng)不適合現(xiàn)在數(shù)學(xué)新課標(biāo)的精神，如果我們要想讓自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所提升的話，是應(yīng)該好好的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課標(biāo)精神，并以新課標(biāo)精神來指導(dǎo)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量。本文就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提出了自己的一些看法。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)效果 想象空間

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.054

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，我們覺得可以從以下幾個方面來切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

一、教師要放下架子，主動親近學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師喜歡端架子，喜歡滿堂灌，老師認(rèn)為自己講得越多，就越能顯示自己有學(xué)識，學(xué)生只有聽的份，只能是被動的接受。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生很少主動積極的學(xué)習(xí)。英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實(shí)的組織者、合作者、參與者。因此，老師在教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學(xué)生展開交流。

例如在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，講到將一個正方形通過折剪，變成兩個三角形這一環(huán)節(jié)時，我拿出一張正方形紙，說：“小朋友，現(xiàn)在老師想變一個小魔術(shù)給大家看看，你們想看嗎？”“想。”學(xué)生歡呼道。于是我轉(zhuǎn)身一裁，把一張正方形紙變成兩個三角形，故意問：“這個魔術(shù)好玩嗎？”學(xué)生馬上搶道：“老師，我們也會?！薄芭?，真的嗎？我可不相信，你們也變給我看看?！庇谑?，學(xué)生果然“上當(dāng)”，每個人都完成了這一過程。我便故意沮喪地說：“完了，我的秘密全被你們發(fā)現(xiàn)了?！薄肮睂W(xué)生大笑，笑得很得意，其實(shí)，這個時候最欣慰的還是老師自己，這一刻，問題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，接下來的學(xué)習(xí)更為輕松樂意了。

二、給學(xué)生營造較大的想象空間

小學(xué)生的思維還沒有形成定式，這有利于他們毫無拘束的想象，對這個特點(diǎn)，我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師也要善加利用和引導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加積極主動。在孩子們的眼里，沒有什么不可以的，每一個人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中，學(xué)生想象力豐富，思路開闊，樂于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見解。解決問題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)數(shù)的大小比較后，我出示了這樣一道題：95<□，我先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，可以進(jìn)行合作討論，然后反饋交流，起初我把數(shù)的順序從小排列，問：你還能有其他的填法嗎？頓時，一石激起千層浪，學(xué)生說出一大串101、102、103……那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過當(dāng)前所學(xué)的范圍的數(shù)，接著我說：“還有寫嗎？寫得完嗎？”給學(xué)生留下了較大的思考余地，學(xué)生竟然有說出“無數(shù)個”，課堂氣氛異?；钴S。在這樣的教學(xué)氛圍中，難道還愁學(xué)生沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣嗎？

三、引導(dǎo)學(xué)生主動參與獨(dú)立思考

只有熱鬧的氛圍還是不夠的，我們還要進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生主動參與進(jìn)來的同時能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，培養(yǎng)學(xué)生更高級別的理想思考。在教學(xué)中，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示，學(xué)生自己能通過自學(xué)課本掌握的，教師決不代替講解。讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會，促進(jìn)其思維的發(fā)展。 如在教學(xué)“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實(shí)驗(yàn)一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。

四、貼近現(xiàn)實(shí)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力，是事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大推動力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對中小學(xué)教師來說是義不容辭的責(zé)任。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要利用自己的學(xué)科優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？我們可以在教學(xué)中，組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學(xué)生接觸貼近其生活的事例，使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問題息息相關(guān)。這也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的方面。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們的老師是不允許學(xué)生出錯的，學(xué)生處一點(diǎn)點(diǎn)錯都會收到嚴(yán)厲的教師的嚴(yán)厲批評。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和發(fā)現(xiàn)意識。例如：在組織一次班會之前，請同學(xué)們預(yù)算一下需要多少費(fèi)用。先告訴學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)多少，再要求學(xué)生調(diào)查活動所需物品的價格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調(diào)查后繪制成表格，并要求學(xué)生思考探究：根據(jù)學(xué)生人數(shù)去購買各種小吃、水果需要購買多少？有多少種購買方案？哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學(xué)們吃得最開心？并申明：探究出合理答案的同學(xué)可以獎勵一顆智慧星。這樣學(xué)生們?nèi)宄扇?，進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生們將各自的探究結(jié)果匯報給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓學(xué)生進(jìn)行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚(yáng)獎勵。這樣將課堂知識與現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，有效的將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外生活中。

如我們在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重從以上幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們就會真正帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。