尼胡業(yè)布

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)及目標(biāo)，也是傳遞給學(xué)生正規(guī)數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑之一。為了從小培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的主要陪伴者。在這個(gè)過程中，必然會(huì)遇到些許問題，也會(huì)記錄一些成長、快樂。作為數(shù)學(xué)教師，需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成長過程，如此教師才能針對(duì)性地提高數(shù)學(xué)教學(xué)措施，改善教學(xué)狀況。就個(gè)人而言，我認(rèn)為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)做到擇“優(yōu)”“憂”教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 擇優(yōu) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.063

數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展可以說是復(fù)雜的，也可以是簡單的。若是教學(xué)規(guī)律可循，采取正確的心態(tài)、方法，相信教師會(huì)在這過程中如魚得水。而若是教師未采取正確、合適的教學(xué)方式，相信于教師、于學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)工作都是一個(gè)問題。擇優(yōu)教學(xué)是指導(dǎo)教師在教學(xué)工作中創(chuàng)造優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境，組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)結(jié)優(yōu)秀的學(xué)生；而“擇憂”問題則是指導(dǎo)教師從根本的著手，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。下面我將分別從“優(yōu)”“憂”兩個(gè)方面的教學(xué)展開敘述。

一、“優(yōu)”教學(xué)

優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境能夠給學(xué)生一種美好的心情，特別是針對(duì)小學(xué)生而言，情緒將在很大程度上影響其學(xué)習(xí)成果。優(yōu)秀的教學(xué)方式能輔助學(xué)生在課堂上的知識(shí)吸收，能讓小學(xué)生有效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。優(yōu)秀的學(xué)生能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、影響，從而達(dá)到雙贏。下面我將分別從此三方面闡述“優(yōu)”教學(xué)。

（一）優(yōu)質(zhì)環(huán)境

從根本上來說，數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境確實(shí)是較為沉寂、嚴(yán)肅的，這可能與數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)相關(guān)，畢竟數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰。但是，這樣的環(huán)境特點(diǎn)并不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這可能也是造成小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的原因之一。作為數(shù)學(xué)教師，優(yōu)質(zhì)環(huán)境的抉擇在部分程度上取決于教師的創(chuàng)造。除了硬件設(shè)備以外，教師是教學(xué)環(huán)境的主導(dǎo)者。課堂上，教師活潑生動(dòng)的言語，教師積極樂觀的情緒，教師聲情并茂的肢體語言，這些都將是教學(xué)環(huán)境的一部分?；顫娚鷦?dòng)的語言刺激能讓學(xué)生感受到共鳴，與學(xué)生的性格相似，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言討論。積極樂觀的情緒能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，容易受情緒及語言影響的小學(xué)生能跟上教師的節(jié)奏。而肢體語言的帶動(dòng)能讓學(xué)生感受課堂的活躍，感受教師的情感，從而積極參與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中。對(duì)于小學(xué)生而言，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造是重要的，也是本質(zhì)的，希望教師通過自身的努力創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，帶動(dòng)全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情。

（二）優(yōu)質(zhì)團(tuán)體

我一直認(rèn)為，教學(xué)不是教師一個(gè)人的責(zé)任，不應(yīng)是一個(gè)人獨(dú)自承擔(dān)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)分享與分擔(dān)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要組建一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)體，讓數(shù)學(xué)問題、教學(xué)問題、學(xué)生問題都能夠擺在臺(tái)面上，集大家的力量去斟酌、選擇、改變。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，固然會(huì)有教學(xué)問題的存在，為了糾正問題，教師固然會(huì)有創(chuàng)新的想法提出。面對(duì)問題，面對(duì)創(chuàng)新，我們需要討論、分析及分享。此時(shí)，優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能讓這個(gè)過程變得有理、有情、有根據(jù)、有成效。教師的共同討論及斟酌能將問題實(shí)際化、明了化，在提出解決方案時(shí)也能多面化。在實(shí)施過程中，不同班級(jí)學(xué)生的反饋能有效地測(cè)量措施的效力，從而選擇優(yōu)秀教學(xué)方式。將優(yōu)秀的教學(xué)方式實(shí)施于教學(xué)中，然后再根據(jù)具體情況具體分析，調(diào)整成為具有針對(duì)性的教學(xué)措施。這個(gè)不斷擇優(yōu)的過程，這種教學(xué)方式的總結(jié)及提出不是教師個(gè)人的成果，也不是教師個(gè)人應(yīng)該及能夠承擔(dān)的責(zé)任。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)負(fù)責(zé)，教師需要團(tuán)隊(duì)的力量，需要從團(tuán)隊(duì)中看清自己，提高自己。

（三）優(yōu)秀學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的優(yōu)秀是教師的愿望。但是個(gè)人素質(zhì)及家庭教育、環(huán)境的影響必然讓學(xué)生之間所有差別。而這個(gè)差別在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中則成就了優(yōu)秀學(xué)生。優(yōu)秀學(xué)生的提出并不是讓教師對(duì)其多多關(guān)照，而是希望教師在教學(xué)過程中能夠合理、有效地將優(yōu)秀學(xué)生作為一種潤滑劑，從而改善當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，促進(jìn)學(xué)生之間的努力。針對(duì)學(xué)生的思想，其對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度及行動(dòng)在很大程度上受到成人及環(huán)境的影響。家長教師的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力、進(jìn)步，但是這不是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此它的成效及激勵(lì)會(huì)逐漸地削弱。因而教師需要從主動(dòng)性出發(fā)，讓學(xué)生自主地創(chuàng)建學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)措施之一就是善于表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀及進(jìn)步。不要吝惜教師的表揚(yáng)，即使是口頭的形式也既能鼓舞被表揚(yáng)的學(xué)生繼續(xù)努力，又能側(cè)面地激勵(lì)其他學(xué)生的改進(jìn)。教學(xué)措施之二則是讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，也可以說是強(qiáng)勢(shì)帶動(dòng)弱勢(shì)。雖然小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法及思想上還不夠成熟，但是學(xué)生之間的交流及齊頭并進(jìn)對(duì)于整個(gè)班級(jí)體的團(tuán)結(jié)及進(jìn)步是有利的。合理地“利用”優(yōu)秀學(xué)生，從而不斷擴(kuò)大這個(gè)團(tuán)體。

二、“憂”問題

“憂”問題是教學(xué)過程中不可避免的，也是促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)所必須的。當(dāng)然，對(duì)于教學(xué)過程的擔(dān)憂，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)問題的考慮，這些都屬于教師的工作范疇，也是教師工作中的阻礙。對(duì)于“憂”問題的正確看待及改進(jìn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作難點(diǎn)。問題的出現(xiàn)必然會(huì)讓教師在工作中感到煩心，不同的態(tài)度則會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)。因而，我建議在面對(duì)問題處理時(shí)，教師首先要選擇淡定及認(rèn)真的態(tài)度。保持冷靜的思考及態(tài)度，教師才能從客觀的角度去發(fā)現(xiàn)問題，面對(duì)問題的出現(xiàn)，教師要學(xué)會(huì)將問題羅列。將教學(xué)中的問題逐漸羅列，才不至于讓教師在面對(duì)問題時(shí)盲目地采取改進(jìn)措施。針對(duì)羅列的問題，教師能夠更為清晰地分析問題的來源。若是關(guān)乎于自身教學(xué)方式，教師應(yīng)該正確看待自己，改變自己。若是關(guān)于學(xué)生本質(zhì)上的問題，教師應(yīng)該將其收集、總結(jié)。關(guān)鍵的過程是教師將學(xué)生的問題進(jìn)行首優(yōu)排列，按照問題的影響程度將其從嚴(yán)重到輕微逐一排列，清晰了解問題的影響，能夠有效的、有序的解決教學(xué)問題。針對(duì)問題，教師才能采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，從而達(dá)到各個(gè)擊破。對(duì)待“憂”問題的過程，其實(shí)就是一個(gè)收集、羅列、排序、措施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)的循環(huán)過程。希望在整個(gè)過程中，教師保持客觀冷靜的態(tài)度，希望在大家的努力下，在有跡可循的過程中解決教學(xué)問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵性，相信教師都有所領(lǐng)悟。希望小學(xué)生在教學(xué)中有所收獲，有所進(jìn)步，教師就要從“優(yōu)”“憂”著手，讓學(xué)生從“優(yōu)”中變得優(yōu)秀，從“憂”中獲取進(jìn)步。