陸蘊(yùn)玲

詞語(yǔ)是由語(yǔ)素組成的最小的造句單位， 詞串則是由幾個(gè)具有同類(lèi)特點(diǎn)又有細(xì)微區(qū)別的詞語(yǔ)組合而成。詞串教學(xué)不單純屬于詞語(yǔ)教學(xué)，而是語(yǔ)文教學(xué)的一種綜合性活動(dòng)。

一、發(fā)現(xiàn)詞串

詞語(yǔ)具有獨(dú)立表意性，閱讀時(shí)一般都注重它的意思，而忽略詞語(yǔ)表達(dá)的各種特性，比如，音形、感情、特點(diǎn)、性質(zhì)、程度、情態(tài)等等。如果能有意發(fā)現(xiàn)散落在課文各處的具有共性的多個(gè)詞語(yǔ)，形成一組詞串，進(jìn)行辨析、理解、積累、運(yùn)用的實(shí)踐，就能體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的價(jià)值。然而，詞串的“發(fā)現(xiàn)”是一個(gè)難題，常常被語(yǔ)文教師忽略。

1.根據(jù)詞語(yǔ)的音、形、義組詞串。

《春聯(lián)》一文有這樣一組詞語(yǔ)：“歌頌”“誦讀”“背誦”， 其中的兩個(gè)同音字“頌”“誦”既是生字，又是意思容易混淆的字。把這些詞語(yǔ)成串出現(xiàn)，教師在第一課時(shí)出示這組詞串，引導(dǎo)學(xué)生辨別其音、形、義的異同，能使學(xué)生更好地掌握生字詞。

《詹天佑》一文中有一組近義詞“爭(zhēng)持”“爭(zhēng)奪”，教師巧妙地補(bǔ)充“爭(zhēng)執(zhí)”“爭(zhēng)斗”，組成一組詞串，既擴(kuò)充了詞匯，又利于學(xué)生辨別近義詞在詞義上的細(xì)微差別，從而理解文中的關(guān)鍵句。

《槐鄉(xiāng)五月》一課的疊詞、擬聲詞比較多，讓人感受到了漢語(yǔ)的韻律美和節(jié)奏美。五月槐鄉(xiāng)的香味四溢，描寫(xiě)香味的幾個(gè)詞語(yǔ)非常精妙，教師就可選擇如下這些詞語(yǔ)組成幾組詞串。

在組成詞串的過(guò)程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別容易混淆的同音字、形近字組成的詞語(yǔ)，區(qū)別近義詞、反義詞以及特定結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，還可以適當(dāng)加入一些課外的詞語(yǔ)，進(jìn)行擴(kuò)充、理解和積累。

2.根據(jù)人物的特點(diǎn)品質(zhì)組詞串。

教學(xué)寫(xiě)人的課文，往往可以根據(jù)文中人物的特點(diǎn)或品質(zhì)來(lái)組成詞串。如《鄭成功》這一課就可以從鄭成功、荷蘭侵略者、臺(tái)灣同胞三個(gè)角度來(lái)編成如下幾組詞串，串聯(lián)起課文主要內(nèi)容，體會(huì)偉大的民族英雄鄭成功的愛(ài)國(guó)愛(ài)民情懷。

《輪椅上的霍金》一課則可以選用文中的幾組詞語(yǔ)組成詞串，來(lái)學(xué)習(xí)霍金的精神品質(zhì)。

在閱讀寫(xiě)人的課文時(shí)，我們可抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)或思想品質(zhì)，將文章中相應(yīng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)組成詞串進(jìn)行教學(xué)。

3.根據(jù)不同的景物特點(diǎn)組詞串。

寫(xiě)景物的課文可以根據(jù)景物的不同特點(diǎn)來(lái)組成詞串，加深對(duì)課文的印象，體會(huì)作者用詞的精妙。如《泉城》一課中有大量的四字詞語(yǔ)，從顏色、聲音、動(dòng)態(tài)方面描寫(xiě)了泉水的特點(diǎn)，教師可以組成詞串，讓學(xué)生品味賞讀。

又如《霧凇》一課描繪了吉林霧凇的奇異景象，讓我們了解了霧凇形成的原因。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生把描寫(xiě)霧凇美的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上組成詞串，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受霧凇的美麗。還可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)地閱讀霧凇形成的相關(guān)句段，把說(shuō)明這是一個(gè)逐漸變化過(guò)程的詞語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)，組成詞串。

在鉆研寫(xiě)景物的課文時(shí)，可注意整理描寫(xiě)景物靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，分成不同的類(lèi)別來(lái)組成詞串。

4.根據(jù)事情發(fā)展過(guò)程組詞串。

《盧溝橋烽火》一文按照時(shí)間和事情發(fā)展的順序，生動(dòng)具體地描述了“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。教師可先理出下列一組表示時(shí)間的詞，要求學(xué)生串聯(lián)出文章內(nèi)容。

教師再理出第二組詞串，要求學(xué)生用上其中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)事變過(guò)程中敵我雙方的舉動(dòng)，理解文章的主旨。

當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)詞串的角度還有許多。但是，不管采用哪種方法，首先都需要教師潛心鉆研教材，準(zhǔn)確把握文本特點(diǎn)，慧眼識(shí)“詞”，選用生詞、部分熟詞來(lái)組成詞串；其次，教師需認(rèn)真研究課文后的各道習(xí)題，揣摩編者用意，從中巧選詞語(yǔ)組成詞串；最后，教師還要注意“備”透學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中反映出來(lái)的薄弱之處、混淆之處、疑難之處、理解困難之處等來(lái)選詞組成詞串。

二、理解詞串

組成詞串后，重要的是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生結(jié)合課文領(lǐng)會(huì)詞義及用法，順利閱讀全篇文章，為詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用打好基礎(chǔ)。

1.演示詞串。

在詞串教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)夭捎醚菔痉ǎ芗ぐl(fā)學(xué)生興趣，集中他們的注意力，使其建立表象，理解文中的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和思維能力。

如《珍珠鳥(niǎo)》這一課，作者馮驥才以生動(dòng)的語(yǔ)言，描述“我”和珍珠鳥(niǎo)和睦相處的事，揭示了“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題。文中描寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)動(dòng)作的詞語(yǔ)很多，這些動(dòng)作恰恰體現(xiàn)了小珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到“近人”的逐漸親近過(guò)程。一位教師首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，從文中找出下列動(dòng)詞，組成詞串：

然后，讓學(xué)生扮演一只只小珍珠鳥(niǎo)，根據(jù)詞串意思在教室里活動(dòng)，體驗(yàn)小珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心變化。有些詞語(yǔ)表演很有意思，比如“探出來(lái)”一詞，教師讓學(xué)生比較：是用“探”字好，用“伸”字好，還是用“冒”字好呢？為什么？有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“用‘伸字好，因?yàn)樾≌渲轼B(niǎo)想到葉子外面來(lái)看看，它就用力伸出小腦袋?！苯處熥屗硌菀幌?，他馬上躲到課桌底下，突然又把頭“伸”了出來(lái)，全班同學(xué)哈哈大笑。

這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得用‘探字好！珍珠鳥(niǎo)很怕人，小珍珠鳥(niǎo)對(duì)作家也不熟悉，所以是小心翼翼地把小腦袋‘探出來(lái)的，不會(huì)又快又用力地伸出來(lái)！”這位教師點(diǎn)點(diǎn)頭，也讓他表演一下。這只“小珍珠鳥(niǎo)”先慢慢露出了黑黑的頭發(fā)，再露出小半個(gè)腦袋，睜大了眼睛。接著，他的頭向外慢慢伸出，充滿(mǎn)驚奇的眼睛左看看、右瞧瞧，似乎在打量著外面繽紛的世界。過(guò)了一會(huì)兒，他整個(gè)人才從課桌底下鉆了出來(lái)。他精彩的表演獲得了同學(xué)們的肯定，他們也都模仿起來(lái)。

在表演“挨近”時(shí)，有一個(gè)小姑娘演得特別逼真，她一小步一小步慢慢地走著，眼睛緊緊盯著老師，漸漸靠近、靠近。教師問(wèn)：“‘小珍珠鳥(niǎo)，你為什么走得這么慢，步子這么小，還盯著我看呢？”“小珍珠鳥(niǎo)”回答：“我想和你做好朋友?？墒牵也恢滥銜?huì)不會(huì)抓我，我就慢慢地走，看一看?？吹侥悴粋ξ遥揖透业侥闵磉厑?lái)了?！?/p>

多么精彩的回答！教師帶領(lǐng)著學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林語(yǔ)），讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素。在直觀形象的演示中，學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行“行為體驗(yàn)”，把情感投入其中，在深度體驗(yàn)中激蕩思維，真正走進(jìn)了語(yǔ)言文字中，學(xué)生不僅讀懂了文字，理解了內(nèi)容，更感受到了文字背后“信賴(lài)”所帶來(lái)的快樂(lè)。

2.品讀詞串。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“要讓詞深入兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量” 。在詞串教學(xué)中，教師要重視讓學(xué)生通過(guò)品讀想象來(lái)“復(fù)活”詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)與精神同構(gòu)，使詞語(yǔ)在學(xué)生心靈中獲得持久的生命活力。

如《鄭成功》主要記敘了民族英雄鄭成功操練海軍，打敗荷蘭侵略者，收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的歷史事件。課文詳略分明，重點(diǎn)是收復(fù)臺(tái)灣的經(jīng)過(guò)，第5自然段詳細(xì)描寫(xiě)了鄭軍官兵與荷蘭侵略者作戰(zhàn)的情景，寫(xiě)得特別精彩。

在課堂上，一位教師是這樣展開(kāi)教學(xué)的：

師：（出示第5自然段）同學(xué)們，這段話(huà)描寫(xiě)了鄭軍官兵與荷蘭侵略者作戰(zhàn)的情景，有許多精彩的描寫(xiě)，不僅寫(xiě)了鄭軍官兵的英勇，還寫(xiě)了敵人的慘狀。請(qǐng)大家好好讀讀這段話(huà)，找出有關(guān)描寫(xiě)的詞語(yǔ)。

（生讀一讀，找一找。）

師根據(jù)學(xué)生交流板書(shū)詞串：

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀描寫(xiě)鄭軍官兵的詞語(yǔ)，你感受到了什么？

（生讀詞串）

生：我覺(jué)得鄭軍英勇善戰(zhàn)。

生：我覺(jué)得鄭軍官兵十分頑強(qiáng)，和鄭成功一樣有著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。

師：從這組詞語(yǔ)中，我們可以感受到鄭軍官兵的英勇善戰(zhàn)。面對(duì)著敵人密集的炮火，他們懷著滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)之心，不怕?tīng)奚?，勇敢頑強(qiáng)，打得敵人潰不成軍，真是一支訓(xùn)練有素的隊(duì)伍??！

師：同學(xué)們，讀書(shū)不僅要讀懂意思，還要能從語(yǔ)言文字中讀出畫(huà)面來(lái)。請(qǐng)?jiān)僮x讀描寫(xiě)荷蘭侵略者的詞語(yǔ)，你仿佛看到了一幅幅怎樣的畫(huà)面？

生：從“負(fù)隅頑抗”我仿佛看到荷蘭侵略者躲在大炮旁，妄圖抵抗。他們想：“我們的鐵甲艦高大堅(jiān)固，裝備精良，鄭軍官兵肯定上不來(lái)?！笨墒牵麄兿脲e(cuò)了，侵略者是沒(méi)有好下場(chǎng)的。

生：我從“驚恐萬(wàn)狀”讀出了這樣一幅畫(huà)面：敵艦被炸成碎片，敵人有的被嚇得呆住了，有的被嚇得屁滾尿流，還有的大喊：“不好啦！我們要完蛋啦！”

生：從“亂作一團(tuán)”我仿佛看到荷蘭侵略者亂哄哄的不聽(tīng)指揮，軍官干脆不指揮了，忙著跳海逃生。士兵呢，躲的躲，藏的藏，有的哭爹喊娘，有的雙腿顫抖，敵人像亂成一團(tuán)的麻繩。

生：我從“舉手投降”讀出了這樣一幅畫(huà)面：敵人個(gè)個(gè)高舉雙手，表示投降。有的還顫抖著喊：“老爺，求求您饒我一命吧！“

師：聽(tīng)著同學(xué)們的交流，老師的眼前仿佛在放電影一樣，看到了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。大家把荷蘭侵略者的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)描繪得栩栩如生。此刻，你的心情怎樣？讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話(huà)。

在這個(gè)案例中，教師通過(guò)讀詞串品人物特點(diǎn)和讀出畫(huà)面兩種方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字，最后引導(dǎo)學(xué)生讀出感情。在品讀的過(guò)程中，學(xué)生不單解釋了詞語(yǔ)，理解了詞義，更重要的是通過(guò)聯(lián)想、想象充分感知、體味了詞語(yǔ)的形象性，詞語(yǔ)描繪的形象被深深地刻在了學(xué)生的心里。

3.比較詞串。

近義詞是詞匯的重要組成部分，它使我們的表達(dá)更生動(dòng)、形象。因此，利用詞串，結(jié)合具體的語(yǔ)句，多分析，多比較，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義，區(qū)分具體事物的細(xì)微差別，提高對(duì)近義詞的辨析能力和理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

如《西湖》一文以詩(shī)一般清新的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛(ài)與贊美，是一篇幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好教材。一位教師在教學(xué)中出示了如下的一組詞串：

掩映 倒影 倒映

這三個(gè)近義詞均來(lái)自課文，而且是學(xué)生在閱讀理解中容易混淆的。為了辨析這些近義詞，教師先讓學(xué)生初步感知詞語(yǔ)意思，然后讓學(xué)生選擇合適的詞語(yǔ)填寫(xiě)到下面的三個(gè)句子中：

湖心的三個(gè)小島（ ）在綠樹(shù)叢中。

明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的（ ），仿佛仙境一般。

岸邊的華燈（ ）在湖中，宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。

教師出示了綠樹(shù)掩映的湖心三個(gè)小島的圖片，讓學(xué)生讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)“掩映”的意思。學(xué)生通過(guò)圖片，很快就明白了“掩映”就是綠樹(shù)叢與湖心三個(gè)小島相互遮掩又映照襯托的意思。

接著，教師巧妙地出示了兩組分別含有“倒影”和“倒映”的句子，讓學(xué)生讀一讀，比一比，說(shuō)說(shuō) “倒影”和“倒映” 的意思。

綠島和白云（倒映）在明凈的湖水中，仿佛仙境一般。

明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的（倒影），仿佛仙境一般。

岸邊的華燈（倒映）在湖中，宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。

在湖中，岸邊的華燈的（倒影）宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。

這樣，在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生恍然大悟：“倒影”和“倒映”既有聯(lián)系又有區(qū)別，“倒影”是指在湖面上，倒立著的綠島、白云、華燈的影子，而“倒映”則是指綠島、白云、華燈倒著映在明凈的湖面上；有了“倒映”，才會(huì)出現(xiàn)“倒影”；“倒影”是個(gè)名詞，“倒映”卻是個(gè)動(dòng)詞。

這時(shí)，教師又順勢(shì)把“岸邊的楊柳”“湖面 ”“倒影（倒映）”一組詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生把這三個(gè)詞連成一個(gè)完整的句子。學(xué)生有的說(shuō)：“岸邊的楊柳倒映在湖面?！庇械恼f(shuō)：“湖面有岸邊楊柳的倒影。”教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句形式上的秘密——在句中用上“倒映”一般是先寫(xiě)有影子的物體，再寫(xiě)水面；“倒影”則是先寫(xiě)水面，再寫(xiě)有影子的物體。如此教學(xué)，教師把詞串的理解安排在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，遵循“字不離詞、詞不離句”的原則，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去比較，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

理解詞串的方法還有很多，我們要因文而異，因生而異，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，促進(jìn)學(xué)生有效理解，促進(jìn)學(xué)生正確掌握和不斷積累詞匯。

三、積累詞串

要有效地提高學(xué)生閱讀和表達(dá)的能力，必須不斷豐富他們的語(yǔ)言寶庫(kù)。在教學(xué)中，教師要巧妙地組織、引導(dǎo)學(xué)生利用詞串積累詞匯，盡量使學(xué)生增大詞匯的儲(chǔ)量，積少成多，聚沙成塔，持之以恒，堅(jiān)持不懈，不斷提高語(yǔ)言感受力和語(yǔ)言表達(dá)力，為表達(dá)運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.整理分類(lèi)，鞏固積累。

小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多文質(zhì)兼美的課文，其中的詞語(yǔ)是我們開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生理解和積累的基礎(chǔ)。因此，充分利用詞串，引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)整理課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，既利于學(xué)習(xí)，也利于積累。

如《燕子》是我國(guó)著名文學(xué)家鄭振鐸的作品，這篇散文描繪了春天里燕子活潑矯健的外形體態(tài)，在春光中飛掠和憩息的畫(huà)面， 贊美了燕子給春天帶來(lái)的勃勃生機(jī)。文中的詞匯比較豐富，也十分適合積累。教學(xué)時(shí)可選取其中描寫(xiě)燕子外形、動(dòng)作和春天景物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)并進(jìn)行分類(lèi)。

這樣的詞語(yǔ)積累，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們主動(dòng)掌握本課大部分的字詞，強(qiáng)化積累。

2.以詞拓詞，擴(kuò)充積累。

把詞語(yǔ)按不同的方法分成不同的類(lèi)別，如將含有數(shù)字的詞語(yǔ)、含有近義詞或反義詞的四字詞語(yǔ)、各種形式的疊詞等進(jìn)行分類(lèi)，能讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的魅力，增強(qiáng)積累。教師可以結(jié)合課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行拓展、補(bǔ)充，讓學(xué)生以填空等方式來(lái)擴(kuò)充積累。

如學(xué)習(xí)《開(kāi)天辟地》這篇神話(huà)故事時(shí)，教師可由“開(kāi)天辟地”擴(kuò)充這些詞語(yǔ)：“頂天立地、天長(zhǎng)地久、天高地厚、天南地北、改天換地、天昏地暗、天翻地覆”等，它們都含有“天”“地”兩個(gè)字，這樣把含有相同部分的詞語(yǔ)集合在一起就便于學(xué)生積累。又如，以“冉冉上升”為例，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)與此類(lèi)結(jié)構(gòu)相同的詞語(yǔ)，再集合在一起積累：“姍姍來(lái)遲、欣欣向榮、竊竊私語(yǔ)、滔滔不絕、循循善誘、搖搖欲墜、諄諄教誨”等。再如文中與“精疲力竭”結(jié)構(gòu)相同的詞語(yǔ)有：“口焦舌爛、心慌意亂、心驚肉跳、面黃肌瘦、枝枯葉爛、膽戰(zhàn)心驚、腸斷心碎……”

把含有相同特點(diǎn)的詞語(yǔ)組成詞串在一起學(xué)習(xí)，可以積累詞語(yǔ)、豐富詞匯，是積累和掌握詞語(yǔ)的好方法。

3.以文拓詞，強(qiáng)化積累。

小學(xué)語(yǔ)文教材大多采用的是主題單元編排的方式，因此我們可以找尋同一主題下的相關(guān)課文，進(jìn)行課內(nèi)外詞語(yǔ)的統(tǒng)整，從而加大學(xué)生詞語(yǔ)的積累量，增強(qiáng)表達(dá)能力。

如《小草和大樹(shù)》《輪椅上的霍金》中的主人公夏洛蒂三姐妹和霍金，都是有著頑強(qiáng)意志進(jìn)行不懈斗爭(zhēng)的杰出人物。在學(xué)完這兩課后，師生可以一起收集整理以下詞串：

積累詞串的方法還有很多，如接龍法、形象法等等。教師可以采用多種方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的積累。如課內(nèi)課外相結(jié)合進(jìn)行積累，讓學(xué)生把詞串抄寫(xiě)在詞語(yǔ)積累本上，平時(shí)熟讀背誦。在這一過(guò)程中要注意方式的多樣化，可組織學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、講述故事、演成語(yǔ)、猜成語(yǔ)等等，寓教于樂(lè)，定期評(píng)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與積累的自覺(jué)性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、運(yùn)用詞串

在詞串教學(xué)中，我們既要重視對(duì)詞串的理解、積累，又要重視詞串的運(yùn)用，要把理解、積累與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，采用多種方式的練習(xí)，真正提高學(xué)生理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

1.選詞填空，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

學(xué)生要正確、熟練地掌握一個(gè)詞，并能在說(shuō)話(huà)和作文中運(yùn)用，必須經(jīng)歷從理解到運(yùn)用不斷反復(fù)的過(guò)程。如填詞、造句、在句子中辨詞、用上某些詞語(yǔ)寫(xiě)文章的片段等，既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，更重要的是能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

如，學(xué)了很多寓言后，教師就可以把寓言中相關(guān)的詞語(yǔ)組成詞串，用選詞填空的方式來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寓言含義的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)運(yùn)用。

如何才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地并有所成就呢？

（ ）、一味等待的人將

（ ）；不懂裝懂、（ ）的人，必定（ ）；如果只是

（ ）而不去獨(dú)立思考，最終也會(huì)陷入無(wú)所適從的境地。

2.詞串組句，巧妙復(fù)習(xí)。

在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，巧妙地利用詞串可以鞏固課文內(nèi)容，讓學(xué)生加深內(nèi)化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、課文內(nèi)容的梳理。

如在復(fù)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容時(shí)，一位教師就出示了一組詞串“勵(lì)志學(xué)畫(huà)、虎門(mén)銷(xiāo)煙、收復(fù)臺(tái)灣、精忠報(bào)國(guó)”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和課外故事，想想每一個(gè)成語(yǔ)對(duì)應(yīng)的人物，分別用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。采用這種方法，學(xué)生都能選用詞語(yǔ)結(jié)合課文來(lái)介紹著名畫(huà)家徐悲鴻和民族英雄林則徐、鄭成功、岳飛的事跡，有的學(xué)生甚至還一口氣把他們都一一介紹出來(lái)。

3.選詞組段，情境說(shuō)話(huà)。

積極創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生大腦中的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，是積累詞語(yǔ)的一種有效方法。

如請(qǐng)你展開(kāi)想象，從“在課堂上”或“在書(shū)畫(huà)展覽廳”兩個(gè)情境中選擇一個(gè)，并選用下面的幾個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)：

聚精會(huì)神 孜孜不倦 日積月累 爐火純青 欣喜若狂

持之以恒 手不停揮 惟妙惟肖 精妙絕倫 家喻戶(hù)曉

課堂和書(shū)畫(huà)展覽廳是學(xué)生比較熟悉的地方，因此，有了詞串為基礎(chǔ)，學(xué)生就可以展開(kāi)合理的想象，栩栩如生地描繪課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講、認(rèn)真作業(yè)的情景，或書(shū)畫(huà)展覽廳里，人們一邊觀賞佳作一邊嘖嘖贊嘆的情景。

4.詞串寫(xiě)話(huà)，精彩表達(dá)。

結(jié)合文章內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)“表達(dá)點(diǎn)”，充分利用詞串進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)，這無(wú)疑是十分有效的運(yùn)用實(shí)踐。

張祖慶老師在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)就出色地運(yùn)用詞串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。請(qǐng)看其中的教學(xué)片段：

師：面對(duì)著高大的銅像，你一定有很多話(huà)想對(duì)詹天佑爺爺說(shuō)。來(lái)，孩子們，拿起你們的筆，先將要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候，可以選用課文中學(xué)過(guò)的下列詞語(yǔ)，也可以不用這些詞語(yǔ)。但是，一定要表達(dá)此時(shí)此刻你內(nèi)心最真摯的情感。（音樂(lè)《沉思曲》漸起）

課件屏幕出示：

假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對(duì)著高大的銅像，你一定有許多話(huà)想對(duì)詹天佑爺爺說(shuō)……請(qǐng)先將要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候可以選用課文中的下列詞語(yǔ)：

阻撓 要挾 嘲笑 藐視

毅然

懸崖峭壁 狂風(fēng)怒號(hào) 高山深澗

竣工 回?fù)?贊嘆不已

（學(xué)生在《沉思曲》音樂(lè)聲中寫(xiě)話(huà)）

師：好，孩子們，放下你手中的筆，讓我們面對(duì)詹天佑的銅像，表達(dá)我們內(nèi)心的一份真情。請(qǐng)你讀。

生1：詹天佑爺爺，我很敬佩您！您不怕困難，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京張鐵路。這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路。我敬佩您的愛(ài)國(guó)精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京張鐵路時(shí)的堅(jiān)定信念。我長(zhǎng)大了，也要像您一樣為祖國(guó)奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

生2：在帝國(guó)主義的阻撓、要挾，外國(guó)報(bào)紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重?fù)?dān)?？耧L(fēng)怒號(hào)、高山深澗沒(méi)能使您屈服。當(dāng)鐵路提前兩年竣工的時(shí)候，不僅給了帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)?，更多的則是國(guó)人的歡喜。您是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師！我們應(yīng)該向您學(xué)習(xí)！

……

在這個(gè)教學(xué)片段中，張老師用語(yǔ)言、畫(huà)面、音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的語(yǔ)境，讓學(xué)生借助詞串進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)情感。在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，活用了文中的語(yǔ)言，而且運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)真情，提升了掌握言語(yǔ)的實(shí)效。

我們應(yīng)巧妙地將詞語(yǔ)組合成詞串，引領(lǐng)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和積累中加強(qiáng)運(yùn)用，使詞語(yǔ)成為晶瑩瑰麗、光彩奪目的珍珠，在表達(dá)中熠熠閃光！

（責(zé)任編輯 張振清）

1.整理分類(lèi)，鞏固積累。

小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多文質(zhì)兼美的課文，其中的詞語(yǔ)是我們開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生理解和積累的基礎(chǔ)。因此，充分利用詞串，引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)整理課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，既利于學(xué)習(xí)，也利于積累。

如《燕子》是我國(guó)著名文學(xué)家鄭振鐸的作品，這篇散文描繪了春天里燕子活潑矯健的外形體態(tài)，在春光中飛掠和憩息的畫(huà)面， 贊美了燕子給春天帶來(lái)的勃勃生機(jī)。文中的詞匯比較豐富，也十分適合積累。教學(xué)時(shí)可選取其中描寫(xiě)燕子外形、動(dòng)作和春天景物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)并進(jìn)行分類(lèi)。

這樣的詞語(yǔ)積累，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們主動(dòng)掌握本課大部分的字詞，強(qiáng)化積累。

2.以詞拓詞，擴(kuò)充積累。

把詞語(yǔ)按不同的方法分成不同的類(lèi)別，如將含有數(shù)字的詞語(yǔ)、含有近義詞或反義詞的四字詞語(yǔ)、各種形式的疊詞等進(jìn)行分類(lèi)，能讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的魅力，增強(qiáng)積累。教師可以結(jié)合課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行拓展、補(bǔ)充，讓學(xué)生以填空等方式來(lái)擴(kuò)充積累。

如學(xué)習(xí)《開(kāi)天辟地》這篇神話(huà)故事時(shí)，教師可由“開(kāi)天辟地”擴(kuò)充這些詞語(yǔ)：“頂天立地、天長(zhǎng)地久、天高地厚、天南地北、改天換地、天昏地暗、天翻地覆”等，它們都含有“天”“地”兩個(gè)字，這樣把含有相同部分的詞語(yǔ)集合在一起就便于學(xué)生積累。又如，以“冉冉上升”為例，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)與此類(lèi)結(jié)構(gòu)相同的詞語(yǔ)，再集合在一起積累：“姍姍來(lái)遲、欣欣向榮、竊竊私語(yǔ)、滔滔不絕、循循善誘、搖搖欲墜、諄諄教誨”等。再如文中與“精疲力竭”結(jié)構(gòu)相同的詞語(yǔ)有：“口焦舌爛、心慌意亂、心驚肉跳、面黃肌瘦、枝枯葉爛、膽戰(zhàn)心驚、腸斷心碎……”

把含有相同特點(diǎn)的詞語(yǔ)組成詞串在一起學(xué)習(xí)，可以積累詞語(yǔ)、豐富詞匯，是積累和掌握詞語(yǔ)的好方法。

3.以文拓詞，強(qiáng)化積累。

小學(xué)語(yǔ)文教材大多采用的是主題單元編排的方式，因此我們可以找尋同一主題下的相關(guān)課文，進(jìn)行課內(nèi)外詞語(yǔ)的統(tǒng)整，從而加大學(xué)生詞語(yǔ)的積累量，增強(qiáng)表達(dá)能力。

如《小草和大樹(shù)》《輪椅上的霍金》中的主人公夏洛蒂三姐妹和霍金，都是有著頑強(qiáng)意志進(jìn)行不懈斗爭(zhēng)的杰出人物。在學(xué)完這兩課后，師生可以一起收集整理以下詞串：

積累詞串的方法還有很多，如接龍法、形象法等等。教師可以采用多種方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的積累。如課內(nèi)課外相結(jié)合進(jìn)行積累，讓學(xué)生把詞串抄寫(xiě)在詞語(yǔ)積累本上，平時(shí)熟讀背誦。在這一過(guò)程中要注意方式的多樣化，可組織學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、講述故事、演成語(yǔ)、猜成語(yǔ)等等，寓教于樂(lè)，定期評(píng)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與積累的自覺(jué)性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、運(yùn)用詞串

在詞串教學(xué)中，我們既要重視對(duì)詞串的理解、積累，又要重視詞串的運(yùn)用，要把理解、積累與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，采用多種方式的練習(xí)，真正提高學(xué)生理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

1.選詞填空，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

學(xué)生要正確、熟練地掌握一個(gè)詞，并能在說(shuō)話(huà)和作文中運(yùn)用，必須經(jīng)歷從理解到運(yùn)用不斷反復(fù)的過(guò)程。如填詞、造句、在句子中辨詞、用上某些詞語(yǔ)寫(xiě)文章的片段等，既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，更重要的是能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

如，學(xué)了很多寓言后，教師就可以把寓言中相關(guān)的詞語(yǔ)組成詞串，用選詞填空的方式來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寓言含義的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)運(yùn)用。

如何才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地并有所成就呢？

（ ）、一味等待的人將

（ ）；不懂裝懂、（ ）的人，必定（ ）；如果只是

（ ）而不去獨(dú)立思考，最終也會(huì)陷入無(wú)所適從的境地。

2.詞串組句，巧妙復(fù)習(xí)。

在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，巧妙地利用詞串可以鞏固課文內(nèi)容，讓學(xué)生加深內(nèi)化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、課文內(nèi)容的梳理。

如在復(fù)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容時(shí)，一位教師就出示了一組詞串“勵(lì)志學(xué)畫(huà)、虎門(mén)銷(xiāo)煙、收復(fù)臺(tái)灣、精忠報(bào)國(guó)”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和課外故事，想想每一個(gè)成語(yǔ)對(duì)應(yīng)的人物，分別用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。采用這種方法，學(xué)生都能選用詞語(yǔ)結(jié)合課文來(lái)介紹著名畫(huà)家徐悲鴻和民族英雄林則徐、鄭成功、岳飛的事跡，有的學(xué)生甚至還一口氣把他們都一一介紹出來(lái)。

3.選詞組段，情境說(shuō)話(huà)。

積極創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生大腦中的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，是積累詞語(yǔ)的一種有效方法。

如請(qǐng)你展開(kāi)想象，從“在課堂上”或“在書(shū)畫(huà)展覽廳”兩個(gè)情境中選擇一個(gè)，并選用下面的幾個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)：

聚精會(huì)神 孜孜不倦 日積月累 爐火純青 欣喜若狂

持之以恒 手不停揮 惟妙惟肖 精妙絕倫 家喻戶(hù)曉

課堂和書(shū)畫(huà)展覽廳是學(xué)生比較熟悉的地方，因此，有了詞串為基礎(chǔ)，學(xué)生就可以展開(kāi)合理的想象，栩栩如生地描繪課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講、認(rèn)真作業(yè)的情景，或書(shū)畫(huà)展覽廳里，人們一邊觀賞佳作一邊嘖嘖贊嘆的情景。

4.詞串寫(xiě)話(huà)，精彩表達(dá)。

結(jié)合文章內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)“表達(dá)點(diǎn)”，充分利用詞串進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)，這無(wú)疑是十分有效的運(yùn)用實(shí)踐。

張祖慶老師在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)就出色地運(yùn)用詞串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。請(qǐng)看其中的教學(xué)片段：

師：面對(duì)著高大的銅像，你一定有很多話(huà)想對(duì)詹天佑爺爺說(shuō)。來(lái)，孩子們，拿起你們的筆，先將要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候，可以選用課文中學(xué)過(guò)的下列詞語(yǔ)，也可以不用這些詞語(yǔ)。但是，一定要表達(dá)此時(shí)此刻你內(nèi)心最真摯的情感。（音樂(lè)《沉思曲》漸起）

課件屏幕出示：

假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對(duì)著高大的銅像，你一定有許多話(huà)想對(duì)詹天佑爺爺說(shuō)……請(qǐng)先將要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候可以選用課文中的下列詞語(yǔ)：

阻撓 要挾 嘲笑 藐視

毅然

懸崖峭壁 狂風(fēng)怒號(hào) 高山深澗

竣工 回?fù)?贊嘆不已

（學(xué)生在《沉思曲》音樂(lè)聲中寫(xiě)話(huà)）

師：好，孩子們，放下你手中的筆，讓我們面對(duì)詹天佑的銅像，表達(dá)我們內(nèi)心的一份真情。請(qǐng)你讀。

生1：詹天佑爺爺，我很敬佩您！您不怕困難，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京張鐵路。這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路。我敬佩您的愛(ài)國(guó)精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京張鐵路時(shí)的堅(jiān)定信念。我長(zhǎng)大了，也要像您一樣為祖國(guó)奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

生2：在帝國(guó)主義的阻撓、要挾，外國(guó)報(bào)紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重?fù)?dān)?？耧L(fēng)怒號(hào)、高山深澗沒(méi)能使您屈服。當(dāng)鐵路提前兩年竣工的時(shí)候，不僅給了帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)?，更多的則是國(guó)人的歡喜。您是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師！我們應(yīng)該向您學(xué)習(xí)！

……

在這個(gè)教學(xué)片段中，張老師用語(yǔ)言、畫(huà)面、音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的語(yǔ)境，讓學(xué)生借助詞串進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)情感。在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，活用了文中的語(yǔ)言，而且運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)真情，提升了掌握言語(yǔ)的實(shí)效。

我們應(yīng)巧妙地將詞語(yǔ)組合成詞串，引領(lǐng)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和積累中加強(qiáng)運(yùn)用，使詞語(yǔ)成為晶瑩瑰麗、光彩奪目的珍珠，在表達(dá)中熠熠閃光！

（責(zé)任編輯 張振清）

1.整理分類(lèi)，鞏固積累。

小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多文質(zhì)兼美的課文，其中的詞語(yǔ)是我們開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生理解和積累的基礎(chǔ)。因此，充分利用詞串，引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)整理課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，既利于學(xué)習(xí)，也利于積累。

如《燕子》是我國(guó)著名文學(xué)家鄭振鐸的作品，這篇散文描繪了春天里燕子活潑矯健的外形體態(tài)，在春光中飛掠和憩息的畫(huà)面， 贊美了燕子給春天帶來(lái)的勃勃生機(jī)。文中的詞匯比較豐富，也十分適合積累。教學(xué)時(shí)可選取其中描寫(xiě)燕子外形、動(dòng)作和春天景物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)并進(jìn)行分類(lèi)。

這樣的詞語(yǔ)積累，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們主動(dòng)掌握本課大部分的字詞，強(qiáng)化積累。

2.以詞拓詞，擴(kuò)充積累。

把詞語(yǔ)按不同的方法分成不同的類(lèi)別，如將含有數(shù)字的詞語(yǔ)、含有近義詞或反義詞的四字詞語(yǔ)、各種形式的疊詞等進(jìn)行分類(lèi)，能讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的魅力，增強(qiáng)積累。教師可以結(jié)合課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行拓展、補(bǔ)充，讓學(xué)生以填空等方式來(lái)擴(kuò)充積累。

如學(xué)習(xí)《開(kāi)天辟地》這篇神話(huà)故事時(shí)，教師可由“開(kāi)天辟地”擴(kuò)充這些詞語(yǔ)：“頂天立地、天長(zhǎng)地久、天高地厚、天南地北、改天換地、天昏地暗、天翻地覆”等，它們都含有“天”“地”兩個(gè)字，這樣把含有相同部分的詞語(yǔ)集合在一起就便于學(xué)生積累。又如，以“冉冉上升”為例，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)與此類(lèi)結(jié)構(gòu)相同的詞語(yǔ)，再集合在一起積累：“姍姍來(lái)遲、欣欣向榮、竊竊私語(yǔ)、滔滔不絕、循循善誘、搖搖欲墜、諄諄教誨”等。再如文中與“精疲力竭”結(jié)構(gòu)相同的詞語(yǔ)有：“口焦舌爛、心慌意亂、心驚肉跳、面黃肌瘦、枝枯葉爛、膽戰(zhàn)心驚、腸斷心碎……”

把含有相同特點(diǎn)的詞語(yǔ)組成詞串在一起學(xué)習(xí)，可以積累詞語(yǔ)、豐富詞匯，是積累和掌握詞語(yǔ)的好方法。

3.以文拓詞，強(qiáng)化積累。

小學(xué)語(yǔ)文教材大多采用的是主題單元編排的方式，因此我們可以找尋同一主題下的相關(guān)課文，進(jìn)行課內(nèi)外詞語(yǔ)的統(tǒng)整，從而加大學(xué)生詞語(yǔ)的積累量，增強(qiáng)表達(dá)能力。

如《小草和大樹(shù)》《輪椅上的霍金》中的主人公夏洛蒂三姐妹和霍金，都是有著頑強(qiáng)意志進(jìn)行不懈斗爭(zhēng)的杰出人物。在學(xué)完這兩課后，師生可以一起收集整理以下詞串：

積累詞串的方法還有很多，如接龍法、形象法等等。教師可以采用多種方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的積累。如課內(nèi)課外相結(jié)合進(jìn)行積累，讓學(xué)生把詞串抄寫(xiě)在詞語(yǔ)積累本上，平時(shí)熟讀背誦。在這一過(guò)程中要注意方式的多樣化，可組織學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、講述故事、演成語(yǔ)、猜成語(yǔ)等等，寓教于樂(lè)，定期評(píng)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與積累的自覺(jué)性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、運(yùn)用詞串

在詞串教學(xué)中，我們既要重視對(duì)詞串的理解、積累，又要重視詞串的運(yùn)用，要把理解、積累與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，采用多種方式的練習(xí)，真正提高學(xué)生理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

1.選詞填空，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

學(xué)生要正確、熟練地掌握一個(gè)詞，并能在說(shuō)話(huà)和作文中運(yùn)用，必須經(jīng)歷從理解到運(yùn)用不斷反復(fù)的過(guò)程。如填詞、造句、在句子中辨詞、用上某些詞語(yǔ)寫(xiě)文章的片段等，既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，更重要的是能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

如，學(xué)了很多寓言后，教師就可以把寓言中相關(guān)的詞語(yǔ)組成詞串，用選詞填空的方式來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寓言含義的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)運(yùn)用。

如何才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地并有所成就呢？

（ ）、一味等待的人將

（ ）；不懂裝懂、（ ）的人，必定（ ）；如果只是

（ ）而不去獨(dú)立思考，最終也會(huì)陷入無(wú)所適從的境地。

2.詞串組句，巧妙復(fù)習(xí)。

在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，巧妙地利用詞串可以鞏固課文內(nèi)容，讓學(xué)生加深內(nèi)化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、課文內(nèi)容的梳理。

如在復(fù)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容時(shí)，一位教師就出示了一組詞串“勵(lì)志學(xué)畫(huà)、虎門(mén)銷(xiāo)煙、收復(fù)臺(tái)灣、精忠報(bào)國(guó)”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和課外故事，想想每一個(gè)成語(yǔ)對(duì)應(yīng)的人物，分別用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。采用這種方法，學(xué)生都能選用詞語(yǔ)結(jié)合課文來(lái)介紹著名畫(huà)家徐悲鴻和民族英雄林則徐、鄭成功、岳飛的事跡，有的學(xué)生甚至還一口氣把他們都一一介紹出來(lái)。

3.選詞組段，情境說(shuō)話(huà)。

積極創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生大腦中的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，是積累詞語(yǔ)的一種有效方法。

如請(qǐng)你展開(kāi)想象，從“在課堂上”或“在書(shū)畫(huà)展覽廳”兩個(gè)情境中選擇一個(gè)，并選用下面的幾個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)：

聚精會(huì)神 孜孜不倦 日積月累 爐火純青 欣喜若狂

持之以恒 手不停揮 惟妙惟肖 精妙絕倫 家喻戶(hù)曉

課堂和書(shū)畫(huà)展覽廳是學(xué)生比較熟悉的地方，因此，有了詞串為基礎(chǔ)，學(xué)生就可以展開(kāi)合理的想象，栩栩如生地描繪課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講、認(rèn)真作業(yè)的情景，或書(shū)畫(huà)展覽廳里，人們一邊觀賞佳作一邊嘖嘖贊嘆的情景。

4.詞串寫(xiě)話(huà)，精彩表達(dá)。

結(jié)合文章內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)“表達(dá)點(diǎn)”，充分利用詞串進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)，這無(wú)疑是十分有效的運(yùn)用實(shí)踐。

張祖慶老師在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)就出色地運(yùn)用詞串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。請(qǐng)看其中的教學(xué)片段：

師：面對(duì)著高大的銅像，你一定有很多話(huà)想對(duì)詹天佑爺爺說(shuō)。來(lái)，孩子們，拿起你們的筆，先將要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候，可以選用課文中學(xué)過(guò)的下列詞語(yǔ)，也可以不用這些詞語(yǔ)。但是，一定要表達(dá)此時(shí)此刻你內(nèi)心最真摯的情感。（音樂(lè)《沉思曲》漸起）

課件屏幕出示：

假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對(duì)著高大的銅像，你一定有許多話(huà)想對(duì)詹天佑爺爺說(shuō)……請(qǐng)先將要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候可以選用課文中的下列詞語(yǔ)：

阻撓 要挾 嘲笑 藐視

毅然

懸崖峭壁 狂風(fēng)怒號(hào) 高山深澗

竣工 回?fù)?贊嘆不已

（學(xué)生在《沉思曲》音樂(lè)聲中寫(xiě)話(huà)）

師：好，孩子們，放下你手中的筆，讓我們面對(duì)詹天佑的銅像，表達(dá)我們內(nèi)心的一份真情。請(qǐng)你讀。

生1：詹天佑爺爺，我很敬佩您！您不怕困難，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京張鐵路。這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路。我敬佩您的愛(ài)國(guó)精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京張鐵路時(shí)的堅(jiān)定信念。我長(zhǎng)大了，也要像您一樣為祖國(guó)奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

生2：在帝國(guó)主義的阻撓、要挾，外國(guó)報(bào)紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重?fù)?dān)?？耧L(fēng)怒號(hào)、高山深澗沒(méi)能使您屈服。當(dāng)鐵路提前兩年竣工的時(shí)候，不僅給了帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)?，更多的則是國(guó)人的歡喜。您是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師！我們應(yīng)該向您學(xué)習(xí)！

……

在這個(gè)教學(xué)片段中，張老師用語(yǔ)言、畫(huà)面、音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的語(yǔ)境，讓學(xué)生借助詞串進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)情感。在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，活用了文中的語(yǔ)言，而且運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)真情，提升了掌握言語(yǔ)的實(shí)效。

我們應(yīng)巧妙地將詞語(yǔ)組合成詞串，引領(lǐng)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和積累中加強(qiáng)運(yùn)用，使詞語(yǔ)成為晶瑩瑰麗、光彩奪目的珍珠，在表達(dá)中熠熠閃光！

（責(zé)任編輯 張振清）