朱敏

【摘 要】課堂提問(wèn)不僅僅是教師的提問(wèn)，更重要的是學(xué)生的提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】敢問(wèn)；想問(wèn)；會(huì)問(wèn)；樂(lè)問(wèn)；善問(wèn)

美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”而在我們的課堂上，學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)，不敢提問(wèn)，不善提問(wèn)。那么，如何讓學(xué)生在課堂上敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)，使他們成為課堂的提問(wèn)者，學(xué)習(xí)的主人呢？筆者通過(guò)幾年初中地理教學(xué)的嘗試，下面就從以下幾方面談?wù)勛约旱那猩眢w會(huì)。

一、營(yíng)造和諧氣氛，讓學(xué)生敢問(wèn)

教育家弗萊雷說(shuō)：“教育必須在對(duì)話中進(jìn)行”，教師的教學(xué)不是訓(xùn)導(dǎo)式、指導(dǎo)式的過(guò)程，而是在對(duì)話中創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放、和諧的課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的過(guò)程性，學(xué)生才敢問(wèn)，才愿問(wèn)。因此，在教學(xué)中我們要善于營(yíng)造這種教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容敢于從不同角度思考和提出問(wèn)題，敢于發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，使每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，都有享受成功的喜悅。我們要象美國(guó)教師那樣把高分給那些問(wèn)題提得多的學(xué)生，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的提問(wèn)題。對(duì)那些表達(dá)能力差的學(xué)生不能急躁，更不能指責(zé)，要肯定其敢于發(fā)言的精神，使學(xué)生消除“說(shuō)不好”挨批評(píng)的顧慮；對(duì)那些解題思路與教師預(yù)設(shè)的答案不同時(shí)，不能武斷地予以否定，而應(yīng)課后再和學(xué)共同探討；要發(fā)揚(yáng)民主，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，勇于改正教學(xué)中的不足。我們要把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)送給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的勇氣。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生想問(wèn)

亞里斯多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”，我們要精心設(shè)計(jì)課堂情境，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是好的課堂情境，可以讓學(xué)生新舊知識(shí)發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問(wèn)，激發(fā)思維火花，從而讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望，即想問(wèn)。如在講解能源消費(fèi)中，我首先給同學(xué)們讀了一篇報(bào)道《全球石油還能開(kāi)采多少年》。當(dāng)讀到地下的石油竟然可供人類(lèi)消費(fèi)80年。這馬上引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，提出了石油資源會(huì)不會(huì)枯竭的問(wèn)題，于是我讓學(xué)生通過(guò)正方、反方的小組形式展開(kāi)辯論，既鍛煉了學(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用能力又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。在對(duì)采取哪些措施來(lái)應(yīng)對(duì)資源的耗竭問(wèn)題上，組織學(xué)生展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)、仁者見(jiàn)仁，為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力提供了足夠的空間。

三、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?！耙伞笔墙?jīng)過(guò)深入思考、主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。因此在課堂教學(xué)中，教師不僅要善于提問(wèn)，更要鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，敢于提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)“全球氣候問(wèn)題”時(shí)，我讓學(xué)生討論全球氣候變暖帶來(lái)的影響。有的學(xué)生根據(jù)書(shū)本提出：導(dǎo)致冰川融化，海平面上升，淹沒(méi)沿海低地等；而有的學(xué)生則懷疑書(shū)本上的結(jié)論，提出了新的觀點(diǎn)：冰川融化不一定會(huì)導(dǎo)致海平面的上升，這就好比一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并未溢出；還有的學(xué)生則提出：任何事物均是一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴(kuò)展，惡劣的環(huán)境變好了。通過(guò)巧妙地設(shè)疑、置疑和激疑，學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生把握精髓、提取精華、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而去探索、創(chuàng)造。

四、及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我并沒(méi)有什么特殊的才能，只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睒?lè)于提問(wèn)是21世紀(jì)人才的重要心理素質(zhì)之一。因此，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生好奇、好問(wèn)、好表現(xiàn)自己、愛(ài)表?yè)P(yáng)的年齡特點(diǎn)，在課堂上給學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表看法，提出問(wèn)題。教師要營(yíng)造出一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的難度適宜的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困惑，從而激活他們?cè)兄R(shí)，激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行創(chuàng)新性的探索，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示，以便學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。

五、制造矛盾沖突，讓學(xué)生善問(wèn)

生活中處處有地理。地理知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，生活本身又是一個(gè)巨大的地理課堂。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用地理的眼光觀察周?chē)氖澜?，反思常?guī)解法，捕捉“問(wèn)”的契機(jī)，不但能讓學(xué)生能問(wèn)、會(huì)問(wèn)、而且能善問(wèn)，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的前提下留出空白、巧設(shè)懸念、制造矛盾、提出疑點(diǎn)，則更有利于思維的發(fā)展和探索精神的培養(yǎng)。如，在教學(xué)“時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)”時(shí)，我講解在德國(guó)世界杯期間，中國(guó)的球迷看足球賽是最辛苦的。中國(guó)球迷必須在凌晨3：00看一場(chǎng)又一場(chǎng)球賽。學(xué)生，特別是男同學(xué)，對(duì)世界杯是相當(dāng)關(guān)注的。當(dāng)教師呈現(xiàn)情景時(shí)，學(xué)生感覺(jué)很熟悉的同時(shí)又發(fā)現(xiàn)有很多問(wèn)題存在，他們很迷惑，提出：1.德國(guó)時(shí)間與北京時(shí)間到底相差幾小時(shí)？2.是報(bào)紙報(bào)道的時(shí)間出差錯(cuò)了，還是地圖出錯(cuò)了？如何解釋?zhuān)?.德國(guó)位于什么時(shí)區(qū)？4.為什么當(dāng)凌晨3：00我們觀看足球賽時(shí)，德國(guó)的天還是亮的？等等。教師既為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考，生疑的機(jī)會(huì)。又在設(shè)置的矛盾中突破了教學(xué)的難點(diǎn)，不但培養(yǎng)了學(xué)生思考、質(zhì)疑、解疑的能力，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，還培養(yǎng)了學(xué)生探索和創(chuàng)新的意識(shí)。

總之，還給學(xué)生課堂的提問(wèn)權(quán)，是學(xué)生主體性的體現(xiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，便于學(xué)生全面把握教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，就必須從實(shí)際出發(fā)，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)。使學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)地觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，真正成為課堂的主人。