陳進(jìn)

【摘 要】現(xiàn)如今，快餐食品與快餐文化充斥著社會(huì)的方方面面。中學(xué)歷史教學(xué)也受此風(fēng)影響，“快餐式”教學(xué)大行其道。此教學(xué)方式不注重教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化，側(cè)重于考點(diǎn)的勾畫(huà)與提煉；不注重教學(xué)方式的多樣化，偏重于單調(diào)的記憶與反復(fù)的訓(xùn)練；不顧知識(shí)體系的完整，精于考點(diǎn)的歸納與整理；不注重歷史能力與素養(yǎng)的提升，專(zhuān)注于解題技巧的指導(dǎo)。這些都不符合初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)性與人文性原則。

【關(guān)鍵詞】“快餐式”教學(xué)；能力培養(yǎng)

快餐式生活已成為當(dāng)下流行的、時(shí)尚的生活方式，因?yàn)樗姆奖?、省時(shí)、速成等特點(diǎn)頗受大眾的歡迎。目前更是進(jìn)入了瘋狂時(shí)期，沖擊和影響了許多傳統(tǒng)文化。如在閱讀領(lǐng)域：作文速成讀本到處都是；中外名著速讀、經(jīng)典濃縮版琳瑯滿架，令人目不暇接。在教育領(lǐng)域：各種短期速成班、培訓(xùn)班充斥大街小巷。目前這種快餐教學(xué)也已走進(jìn)大中小學(xué)校園。原來(lái)以實(shí)踐、感悟、探究為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被大容量、快節(jié)奏、花樣新的快餐式教學(xué)所取代。初中歷史教學(xué)更是深受其害。

一、人教版初中歷史“斷代史”教材的選用，不易構(gòu)建歷史知識(shí)體系

現(xiàn)行人教版初中歷史教材采用了主題式的課程體系，按主題來(lái)選材，即把能反映同一歷史主題的課程放在一個(gè)單元。這樣做的目的是為了盡量減少知識(shí)容量，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。只是讓學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)初步的、輪廓式的了解。這樣做的初衷是好的，但如果學(xué)生學(xué)習(xí)完初中歷史，對(duì)基本的朝代知識(shí)都不了解，何談歷史素養(yǎng)？在一些人看來(lái)，課本的變大、變厚必然會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)際上，這是對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)存在著偏差。歷史教學(xué)的目的不是要求學(xué)生死記歷史史實(shí)（南京市的開(kāi)卷考試就充分的說(shuō)明了這一點(diǎn)），更重要的是通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，為學(xué)生的人生發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)在這種主題式的教材史實(shí)敘述不詳細(xì)，人物描寫(xiě)不豐滿，學(xué)生根本沒(méi)有閱讀興趣。學(xué)生只能掌握一些零碎的歷史知識(shí)，不易構(gòu)成知識(shí)體系，也無(wú)從對(duì)歷史事件的前因后果進(jìn)行分析，又如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力？這樣的教材讓初中歷史老師往往只抓“點(diǎn)”而不顧“線”，既然只抓“點(diǎn)”，就可以速成教學(xué)。于是有些歷史老師上課只是簡(jiǎn)單、機(jī)械的勾畫(huà)，然后讓學(xué)生死記硬背。最終的后果是高中歷史教學(xué)非常困難，因?yàn)槿鄙倭顺踔袣v史通史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、各種應(yīng)試“寶典”的出現(xiàn)，放棄歷史能力的培養(yǎng)

南京市的歷史中考每年都會(huì)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)“考查內(nèi)容與要求”，并要求老師對(duì)“考查內(nèi)容與要求”進(jìn)行再解讀。于是我們一線的科任老師就據(jù)此編制各種應(yīng)試“寶典”，然后讓學(xué)生脫離書(shū)本，死記考點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)。南京市初中歷史教研員王兵老師就非常反感這一做法。他認(rèn)為這樣一來(lái)，一個(gè)個(gè)活的歷史知識(shí)就成了脫離歷史背景與史實(shí)的死考點(diǎn)。學(xué)生死記考點(diǎn)，談何歷史素養(yǎng)與歷史能力的培養(yǎng)？在我們的教學(xué)中常常存在勾畫(huà)考點(diǎn)式教學(xué)，尤其是初三的一輪復(fù)習(xí)。一節(jié)課20分鐘老師就可以講完，完全忽視了知識(shí)點(diǎn)過(guò)程的教學(xué)，完全丟掉了學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生只能記住一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻不能加以應(yīng)用。因?yàn)樗麄儾恢乐R(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，更不會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，近幾年，南京市中考?xì)v史試卷越來(lái)越活，以材料形式出現(xiàn)的題目越來(lái)越多，而我們師生卻感到越來(lái)越難。這既反映了我們平時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，也表明出卷者想把我們一線老師的教學(xué)目光引向課本，回歸史實(shí)，注重能力。顯然，這種速記考點(diǎn)的方式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、中考模式的制約，擠壓歷史閱讀的時(shí)間與空間

目前許多地方中考內(nèi)容為初中教學(xué)的六本書(shū)。考查內(nèi)容廣，使得初三的教學(xué)時(shí)間顯得非常緊，大多數(shù)學(xué)校第一學(xué)期要上完全部世界史的內(nèi)容，而下學(xué)期要進(jìn)行六本書(shū)的復(fù)習(xí)。而歷史每周只有兩節(jié)課，這就逼得一些老師不得不用一節(jié)課時(shí)間上兩節(jié)課內(nèi)容。這樣的歷史教學(xué)真可謂是“快餐式”，老師只講“重要的”，學(xué)生只要掌握“必須的”。在這種快餐式的教學(xué)模式下，學(xué)生失去了閱讀歷史史料的時(shí)間，也失去了歷史閱讀的空間，最終失去的是歷史學(xué)習(xí)的興趣。

四、過(guò)度依賴于多媒體課件，粗糲化教學(xué)的過(guò)程

多媒體課件教學(xué)因?yàn)樗男问叫路f、材料豐富、課堂效率高而廣受老師和同學(xué)的喜愛(ài)。隨著教學(xué)條件的改善，許多學(xué)校班班有多媒體，這確實(shí)給我們的教與學(xué)帶來(lái)了方便。于是，現(xiàn)在不少老師每節(jié)課都要使用多媒體，離開(kāi)它課就不會(huì)上了。我們說(shuō)任何事物都有兩面性，多媒體課件教學(xué)在有許多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也不可避免的存在一些弊端。多媒體教學(xué)只是一種方法或手段，不是教學(xué)目的。教學(xué)工作中不應(yīng)該舍本逐末，不去看是否適合內(nèi)容而一味要求使用多媒體教學(xué)，更有甚者是盲目地依賴于多媒體教學(xué)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，那么就起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。必然導(dǎo)致教師對(duì)多媒體形式的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)文本內(nèi)容的深思。其結(jié)果必然是南轅北轍。有些老師從網(wǎng)上下一些課件直接拿到班上去上，這不僅沒(méi)讓課件為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容反而受制于教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)節(jié)奏變快了，教學(xué)容量變大了，但教學(xué)效果卻變差了。

總的來(lái)說(shuō)，受應(yīng)試教育的影響，“快餐式”教學(xué)在前幾年還是大有市場(chǎng)的。在短期內(nèi)，也確實(shí)提高了一點(diǎn)均分。但隨著課改的進(jìn)一步深入，隨著2011版課標(biāo)的落實(shí)，這種重結(jié)果、輕過(guò)程、死灌硬扣的“快餐式”教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)教育的發(fā)展，這種機(jī)械、僵化的應(yīng)試教學(xué)模式忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維以及綜合能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。歷史是一門(mén)人文社會(huì)科學(xué)，他需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)?？觳褪浇虒W(xué)實(shí)現(xiàn)不了這一目的，它猶如一份方便面一樣，在盲目追求了色香味的外在因素后，恰恰丟棄了營(yíng)養(yǎng)價(jià)值這個(gè)最為重要的因素了。我們千萬(wàn)不能只關(guān)注成績(jī)和結(jié)果而忽視教學(xué)過(guò)程，這樣對(duì)學(xué)生是有百害而無(wú)一利的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社