郭銀蓮

【摘 要】本文就任務型教學模式運用分析其在引導學生主動表達和積極探究中的促進作用，旨在為優(yōu)化課堂教學過程和方法提出一些建議。任務推動學生相互合作探究，能在創(chuàng)設接近真實語言學習情境中利于增強學生學習認知體驗，提高他們綜合語言運用能力。探討任務運用能為課堂教學明確目標，促進學生知識技能升華。

【關鍵詞】任務；初中英語；合作；探究

英語課程標準（2011年版）中強調，倡導運用任務型教學原則來優(yōu)化過程，能為學生明確一定的教學目標和具體要求，使得課堂教學更具有情趣性和豐富化。按照課程教學目標要求，設計一定的學習任務，能讓學生在帶著問題主動思考質疑中大膽表達和積極交流，真正凸顯學生的學習主體地位和能動作用。任務化模式運用，不僅能夠活化課程教學資源和途徑，更能夠讓學生在實踐運用強化知識積累和語言技能運用，提高課程教學有效性。

1.圍繞知識要點，設計學習任務

合作探究需要在一定學習目標任務引導下，能夠予以展開。在英語課程教學中關注教材知識重點和難點設計一定的學習任務，不僅能夠讓學生在合作學習中便于參照執(zhí)行，還能夠讓學生在認真梳理過程中發(fā)現(xiàn)更多的學習探究要點。

教師在了解學生的學習實際情況基礎上，可按照差異化和要點性的要求，設計一定的學習任務。根據學生的學習能力不同，多為學生提供具有梯度行的思考探究任務，讓他們能夠在彼此學習交流中更好了解。同時，圍繞課程知識的重點和難點，鼓勵學生針對學習中的問題按照自我學習能力來予以靈活性選擇。教師在設計任務中，可要求學生根據自身學習需求選擇相應的探究任務，鼓勵他們多跳起來摘果，發(fā)展他們的學習綜合運用能力。

圍繞課程知識要點設計相應的學習任務，能夠讓學生有的放矢地突出學習主攻方向和目標。例如，在譯林版《英語》（下同）七年級下冊Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”閱讀教學中，可設計如下的學習任務：（1）要求學生在自我閱讀質疑基礎上，能夠回答“Whats the main ideal of the article？”（2）建議學生從文本中找出“What made Millie and Amy feel fear？”和“What did they find at last？”相關信息。（3）要求學生根據閱讀感知，以“An interesting thing in Sunshine Park”為題，概述故事的情節(jié)。要求學生根據自己的學習能力來靈活選擇，特別在第三個學習任務運用中，可鼓勵同學大膽嘗試表達，提高他們學習激情。

2.突出主體作用，倡導合作探究

讓學生在課程教學中發(fā)揮主角作用，就是要在為他們提供和諧學習情境基礎上，多鼓勵他們相互主動探究和積極交流。引導學生根據自己的認知感悟，嘗試運用群體式合作探究方式優(yōu)化教學過程，更利于學生主動接受。

發(fā)揮主體的能動作用，能使得學生的學習激情和潛能得以激活。根據課程學習內容的不同，一方面，可運用同伴交流的形式，引導學生說出自己的疑難和困惑，并建議他們在相互討論形成一定的共識，將難以解決的問題提交學習小組；另一方面，建議學生運用小組討論形式來探究學習問題，引導小組成員在明確一定學習任務基礎上能夠相互合作交流，通過爭辯、討論、補充等形式來活化思考探究過程，強化認知感悟。教師還可通過引導質疑和對話溝通的方式來鼓勵學生與自己相互探究，了解他們的學習認知需求。

通過這樣的形式來發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在和諧的學習情境中更能主動探究。例如，八年級下冊的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學中，可要求學生運用同桌交流形式，就“How much do you know about beautiful Hong Kong？”來相互討論，以形成一定的整體認知感悟印象。建議學生圍繞“Do you think Hong Kong is a beautiful and interesting place？”和“What do you know from the article？”來進行小組探究，幫助他們在整體感知的過程中更好篩選有價值的信息。教師可根據學生的學習感知情況，運用設疑對話的形式，讓學生就自己在閱讀學習的疑難和教師交換意見，構建民主、和諧的學習課堂。

3.延伸任務要求，倡導多樣表達

以任務為載體，激活學生學習思維。鼓勵學生跳出教材和課堂，將學習任務當成是自己的一種內在學習需求，不斷養(yǎng)成主動學習和積極探究的良好習慣。

按照學生的學習能力發(fā)展趨勢，教師可通過實踐活動來延伸教學任務。一方面，建議學生能夠自己設計一定的學習任務，鼓勵他們在實際運用中不斷調整學習思維感知；另一方面，引導學生通過口語交際討論、書面表達運用、情境模擬對話等方式來主動表達和深入交流，將任務學習轉化為自我學習的動力。同時，可建議學生能夠針對學習任務主動和同學、家長以及老師積極互動，形成生動的學習探究氛圍，激發(fā)探究潛能。

綜上所言，英語課堂教學中圍繞任務來設計教學流程，能在吸引學生學習注意力和集中力的基礎上，更能提高他們主動探究和綜合表達運用能力。注重任務的層次性和多樣化，鼓勵學生嘗試運用不同的形式來相互交流和主動探究，不僅利于增強學生學習認知體驗，更能夠使得學生在彼此互動探究中提高英語表達的靈活性，滿足他們的學習發(fā)展需要。

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