黃華茂

【摘 要】英語(yǔ)寫作體現(xiàn)的不僅是學(xué)生的英語(yǔ)積累能力，更是學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。本文就如何提高高中英語(yǔ)學(xué)生教學(xué)進(jìn)行了分析。提出了提高高中英語(yǔ)作文教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)生的英語(yǔ)積累的兩個(gè)解決辦法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；作文；英語(yǔ)思維能力

英語(yǔ)作為西方國(guó)家普遍使用的語(yǔ)言，不僅體現(xiàn)了西方獨(dú)特的文化，更體現(xiàn)了西方人與我們不一樣的思維能力和習(xí)慣。高中英語(yǔ)作文教學(xué)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯使用能力、句型掌握程度，更是對(duì)學(xué)生對(duì)西方文化和思維能力掌握的檢查。高中英語(yǔ)作文至今仍是困擾著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難題，提高高中英語(yǔ)作文教學(xué)效果，教師應(yīng)就英語(yǔ)作文教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)掘英語(yǔ)作文教學(xué)的問題所在，就其問題進(jìn)行分析，從根本上提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效果。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)作文要求學(xué)生能夠使用英語(yǔ)清晰明了的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)具有一定的概括能力和邏輯思維能力。經(jīng)常調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，不少老師在英語(yǔ)教學(xué)這方面都存在著許多的問題。首先，教師在英語(yǔ)作文教學(xué)時(shí)，缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性。很多老師認(rèn)為，高中英語(yǔ)作文的題目較為簡(jiǎn)單，在教學(xué)時(shí)往往把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法、詞匯、句型等發(fā)面，而沒有花時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生如何的使用英語(yǔ)，如何在英語(yǔ)作文中將課堂所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。因此，很多學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)作文時(shí)往往不知道如何下手。很多學(xué)生都有這樣的困惑：為什么在做語(yǔ)法的時(shí)候都沒有問題，在寫作文時(shí)就忘記了語(yǔ)法了呢？這是因?yàn)樵谧稣Z(yǔ)法題時(shí)，學(xué)生在思維方面有意識(shí)的在提醒自己，在題目里面包含著語(yǔ)法，而在寫作文時(shí)，學(xué)生將大部分注意力都集中在了應(yīng)該如何寫，寫什么這些方面，從而忽視了對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用。

另一發(fā)面，我們發(fā)現(xiàn)很多高中生的英語(yǔ)作文都缺乏情感和觀點(diǎn)。情感和觀點(diǎn)的表達(dá)是英語(yǔ)作文對(duì)于高中生的一個(gè)要求。但在當(dāng)前的英語(yǔ)作文寫作中，很多學(xué)生的作文都是簡(jiǎn)單的對(duì)題目進(jìn)行回答和翻譯，而沒有融入自己太多的思想。例如2013年廣東的英語(yǔ)高考卷。題目要求學(xué)生探討對(duì)平凡工作的看法，其中包括描述清潔工的工作的艱辛，沒有清潔工環(huán)境會(huì)變得怎么樣，以及自己對(duì)平凡工作的看法等。很多學(xué)生在寫作時(shí)都是簡(jiǎn)單的根據(jù)文章的要求描述一下清潔工的工作，以及清潔工對(duì)環(huán)境保護(hù)的貢獻(xiàn)，最后簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱目捶?。這樣的英語(yǔ)作文就變成了一個(gè)簡(jiǎn)單的翻譯。因此，英語(yǔ)思維能力的運(yùn)用和加強(qiáng)在英語(yǔ)作文教學(xué)中是必不可少的。

二、提高英語(yǔ)作文教學(xué)的系統(tǒng)性

在寫作時(shí)很多學(xué)生都把作文當(dāng)作一個(gè)翻譯題來做，這與教師的英語(yǔ)作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性是分不開的。英語(yǔ)作文與中文的作文一樣，都需要考慮“寫什么”“怎么寫”。在英語(yǔ)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該提高學(xué)生的語(yǔ)言提煉和概括的能力。接下來，帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)題目進(jìn)行分析，在下筆前先經(jīng)過思考，要寫什么、用什么素材等。并對(duì)要寫的內(nèi)容進(jìn)行拓展和歸納，想想可以用什么詞匯，用什么句型等。在學(xué)生完成了寫作后，教師對(duì)學(xué)生的反饋也是非常重要的。教師的反饋可以讓學(xué)生更直觀的清楚自己在哪些方面仍存在不足，仍需要提高。

三、積累與運(yùn)用

在英語(yǔ)寫作的過程中，用較高級(jí)的詞匯和句型可以為學(xué)生的作文增色不少。很多高中生在寫作文的時(shí)候所用的短語(yǔ)和句型仍是最簡(jiǎn)單的句型，這樣雖然可以保證了英語(yǔ)寫作中的準(zhǔn)確性，卻又讓作文過于平淡，缺乏色彩。而高級(jí)的短語(yǔ)句型等的運(yùn)用則可以幫助學(xué)生的作文提高一個(gè)等級(jí)，使其表達(dá)的情感更豐滿，觀點(diǎn)更全面。

1.積累

在日常的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)注重對(duì)單詞和短語(yǔ)的積累。作文的提升是一個(gè)厚積而薄發(fā)的過程，其中需要學(xué)生提升自我的詞匯量等等。教師在教學(xué)中，可以有目的性的對(duì)學(xué)生的單詞積累進(jìn)行輔助。如很多學(xué)生在寫作文中談自己的觀點(diǎn)往往喜歡用這個(gè)句型：“In my opinion”因?yàn)檫@個(gè)句型使用的較為普遍，所以讓學(xué)生的作文都沒有太多的出彩的地方。因此，在日常的教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)的對(duì)同類意思的短語(yǔ)進(jìn)行積累，如“What I′d like to point out is that…”“We have reasons to believe that…”這些較為高級(jí)的詞匯和短語(yǔ)可以體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)積累，為學(xué)生的作文增添不少的色彩。

2.運(yùn)用

很多學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)背了很多單詞，也有意識(shí)的記了很多的句型。但是，一直困擾著學(xué)生的一個(gè)問題就是，背過的單詞在寫作時(shí)用不上來，記過的句型在寫作時(shí)也往往想不起來。為什么會(huì)這樣呢？這是由于學(xué)生在背誦和記憶時(shí)，所記憶的單詞只是一個(gè)單獨(dú)的單詞，而不是被歸為一個(gè)群體。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)中文時(shí)，我們除了了解一個(gè)詞匯要怎么寫外，我們還會(huì)明白這個(gè)詞語(yǔ)的意思，并掌握這個(gè)詞語(yǔ)的使用等。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“驕傲”這一單詞時(shí)，我們首先會(huì)學(xué)會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)怎么寫，接著我們會(huì)了解該詞匯的意思。接下來，我們就會(huì)進(jìn)行造句等。通過對(duì)比、學(xué)習(xí)等，將“驕傲”一詞分為“自負(fù)”“自豪”兩個(gè)意思等等。而在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中，我們就少了“運(yùn)用”這一環(huán)節(jié)。很多時(shí)候我們都只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)了單詞的拼寫和意思就認(rèn)為自己掌握了該單詞。同樣拿驕傲一詞來做比喻。在英語(yǔ)中“arrogant”表示傲慢無禮的；“conceited”表示自負(fù)的，自大的；“proud”表示自豪的；等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要想分清幾個(gè)單詞的意思，就應(yīng)該不斷的聯(lián)系，不斷的運(yùn)用。通過運(yùn)用去對(duì)單詞進(jìn)行記憶，通過運(yùn)用來感受西方文化與東方文化的不同。熟能生巧，只要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多運(yùn)用，多對(duì)比，就能真正的掌握，并在寫作中熟練的運(yùn)用出來。

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（作者單位：貴州省銅仁地區(qū)石阡縣石阡中學(xué)）