倪駿

【摘 要】本文主要是研究如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。本文分別從在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)觀察，再現(xiàn)情景，分析比較，質(zhì)疑探究等方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生；思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是中學(xué)英語(yǔ)新課改中的重點(diǎn)部分，在英語(yǔ)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的思維是把知識(shí)、技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫提升自己的語(yǔ)言能力。由于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力形成和提升是建立在思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上，因此在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并形成形成語(yǔ)言能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力

聚合思維又叫求同思維或輻合思維。聚合思維要求學(xué)生以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心， 把問(wèn)題所提供的各種信息聚合在一起，朝同一個(gè)方向得出一個(gè)正確的答案，其主要特點(diǎn)是求同。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力。如在教學(xué)形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的規(guī)則變化時(shí)，不直接把變化規(guī)則告訴學(xué)生，而是先給出例子， eg：long— longer—longest；brave—braver— bravest； big— bigger—biggest；dirty— dirtier— dirtiest； important—more important—most important； slowly— more slowly— most slowly…讓學(xué)生自己去觀察，歸納出它們的變化規(guī)則。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的觀察力，又牢固掌握了形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的規(guī)則變化，更鍛煉了學(xué)生的聚合思維能力。許多得出規(guī)律性結(jié)論的如動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞變化規(guī)則等等，都可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力。

二、再現(xiàn)情景，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，形象思維起著非常重要的作用，它能幫助學(xué)生很好地理解意思。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注意運(yùn)用實(shí)物、圖畫、音樂(lè)等再現(xiàn)情景，把學(xué)生帶進(jìn)所學(xué)情景之中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生描繪情景，根據(jù)情景理解、掌握所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容，同時(shí)很好地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。如教學(xué)中的“房屋裝潢設(shè)計(jì)”，教師就可以用多媒體展示一幅幅不同的裝潢設(shè)計(jì)圖形，再配上《我是小小粉刷匠》的背景音樂(lè)，來(lái)顯現(xiàn)房屋不同特色、不同風(fēng)格的裝潢，讓學(xué)生在具體、形象、鮮明的情景再現(xiàn)中學(xué)習(xí)該單元應(yīng)掌握的語(yǔ)言，同時(shí)豐富學(xué)生對(duì)房屋設(shè)計(jì)的各種形象，有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。在寫作教學(xué)中，也可以采用類似方法，使學(xué)生達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言與形象思維發(fā)展同步進(jìn)行。如進(jìn)行“請(qǐng)你向班上學(xué)生介紹學(xué)校教學(xué)大樓”的寫作指導(dǎo)時(shí)，可適當(dāng)出示教學(xué)大樓、閱覽室、計(jì)算機(jī)房、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室的圖片以及單詞，讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，運(yùn)用聯(lián)想和想象，順利地完成作文。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生英語(yǔ)造句、作文的能力大大增強(qiáng)，也培養(yǎng)了形象思維能力，自然也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)積極主動(dòng)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)飛躍的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是對(duì)感性認(rèn)識(shí)積累的材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里、反復(fù)抽象提煉的過(guò)程，能挖掘諸多現(xiàn)象之間內(nèi)在的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)某些用詞遣句的特殊性等。在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)承載的任務(wù)，對(duì)材料進(jìn)行分析、比較，便能在順利完成語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。如狀語(yǔ)從句是一個(gè)比較抽象的語(yǔ)法概念，特別是狀語(yǔ)從句與簡(jiǎn)單句的互相轉(zhuǎn)化，又有多種情況，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到比較困難。如果硬把狀語(yǔ)從句與簡(jiǎn)單句的互相轉(zhuǎn)化方法告訴學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)感到茫然無(wú)措。學(xué)習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生采用分析、比較的方法進(jìn)行抽象概括，效果會(huì)非常顯著。如分析比較“ This English problem is so hard that I can't work it out.”與“ This English problem is too hard to work it out.”便可得出“so…that”與“ too…to”相互替換；比較“She could sing when she was three.”與“She could sing at the age of three.”“I must wash my hands before I have meals.”與“ I must wash my hands before meals.”“We'll go shopping after school is over.”與“We'll go shopping after school.”又可抽象得出由“When、before、after”等引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句，可以把從句用合適的介詞短語(yǔ)來(lái)代替，反之亦然。還有由if引導(dǎo)的表示否定的條件狀語(yǔ)從句改為由 without引導(dǎo)的介詞短語(yǔ)，由 because 引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句可改為 because of 的短語(yǔ)，“as…as…”結(jié)構(gòu)有時(shí)可改為“be of the same+名詞”等情況，都可以采用分析、比較的方法抽象出來(lái)。通過(guò)這樣的比較，讓學(xué)生明白它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)習(xí)中要注意的問(wèn)題是什么等。學(xué)生既掌握這些知識(shí)，又培養(yǎng)了抽象思維能力。

總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性，流暢性，變通性及獨(dú)創(chuàng)性，將英語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的活動(dòng)，既能很好地完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)，又能有效地培養(yǎng)思維能力，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展相平衡。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃建華.如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中國(guó)教師，2010，S1：425.