許琴娟

提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中用的最多也是很難用巧的藝術(shù)。陶先生在《每事問》、《問到底》的詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”、“天地是個(gè)悶葫蘆，悶葫蘆里有妙理。您不問它您怕它，它一被問它怕您。您若愿意問問看，一問直須問到底！”以此激勵(lì)學(xué)生敢問、勤問、問到底?！秾W(xué)記》上曾經(jīng)指出：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說以解。不善問者反此”。可見古人是非常注重提問技巧的。對(duì)我們教師而言，如果不諳熟提問藝術(shù)，那么我們的教學(xué)也就很難成功。新課標(biāo)也認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程，更是一個(gè)適合于學(xué)生個(gè)性主體發(fā)展的創(chuàng)新過程，而巧妙的提問卻能很好的激活學(xué)生創(chuàng)新思維方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，實(shí)際上，課堂提問是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底，全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相，也是對(duì)千差萬別的學(xué)生的把握。因此，在語文教學(xué)中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，優(yōu)化課堂提問也就成了提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

那么，如何巧問才能讓學(xué)生對(duì)提問不再恐懼，而讓提問成為一種思維的體操，獲得師生認(rèn)同的機(jī)會(huì)呢？我認(rèn)為作為教師我們要注意課堂提問的度、量、衡。

首先，關(guān)于“度”。設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)我們要注意關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平，提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過大、過偏、過難的問題，同學(xué)們站起來一片，最后只好教師自己回答，學(xué)生不幸成為老師高明的陪襯。而過小、過淺、過易的問題，我們就應(yīng)該“洗”一下，不要讓提問留于形式。按照維果斯基“最近發(fā)展區(qū)域理論”我們可知：要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠的著的地方?！白罱l(fā)展區(qū)域理論”告訴我們提問的問題既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生輕易就能取得，“跳一跳”讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望參與，努力探究問題答案，只有這樣，通過學(xué)生自我探究獲得的成果，學(xué)生才會(huì)有成功感，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。

其次，我們?cè)趥湔n時(shí)要認(rèn)真設(shè)計(jì)幾個(gè)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題。這些經(jīng)過概括、提煉、設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考，每一個(gè)關(guān)鍵問題都應(yīng)是以一當(dāng)十的，這就是所謂的“量”。臺(tái)灣著名教育家陳龍安教授經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了提問的技巧，用十個(gè)詞提問：“假如”、“列舉”、“比較”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”、“組合”、“類推”、“6w”，通過這十種提問的方式，學(xué)生一般都能較好地提出問題，并且每一問題都有一定的發(fā)散性，不追求有固定的答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。它們的提出應(yīng)該能支撐課堂上較長時(shí)間的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，課堂氣氛因此而活躍。引導(dǎo)式提問是最具啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力例如特級(jí)教師于漪在上《孔乙己》一課時(shí)的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個(gè)藝術(shù)形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚一般總是會(huì)情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣提問便形成使學(xué)生“急盼”、“渴求”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。另外，要善于把握課堂提問的最佳時(shí)機(jī)和方式：①導(dǎo)入新課時(shí)可用設(shè)疑式提問。又例如在教學(xué)《胡同文化》時(shí)，我就在敘述了“當(dāng)來自五湖四海的游人走進(jìn)北京城時(shí)，人們最感興趣的不是鱗次櫛比的高樓大廈，也不是四通八達(dá)的立交橋，而是曲折幽深的小小胡同”時(shí)，迅速提問，“胡同，怎么會(huì)有如此大的魅力，吸引那么多人的目光呢？”一下子抓住了學(xué)生的心理，迫不及待地想要去探求和究竟。②討論時(shí)可用質(zhì)疑式提問。例如在教學(xué)《雷雨》時(shí)，就可以圍繞“周樸園到底對(duì)魯侍萍有沒有感情”這個(gè)問題展開討論，圍繞這個(gè)問題，關(guān)于戲劇沖突，人物形象的分析等問題都可以解決，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。③賞析文章前可用懸念式提問。例如教學(xué)《淮陰侯列傳》時(shí)，可以在導(dǎo)入時(shí)提問“‘成也蕭何，敗也蕭何說的是哪位英雄？”一下子就抓住了學(xué)生對(duì)韓信這個(gè)歷史人物的興趣。

再次，關(guān)于“衡”。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)給予恰當(dāng)引導(dǎo)和積極評(píng)價(jià)。提問本身能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行即時(shí)消化和認(rèn)真復(fù)習(xí)。學(xué)生回答正確，教師應(yīng)予以肯定，回答錯(cuò)誤，就要及時(shí)調(diào)整修補(bǔ)缺失。無論是贊賞還是批評(píng)，都要多鼓勵(lì)，幫助在學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的同學(xué)。

教師的提問要兼有藝術(shù)性。教師在課堂教學(xué)過程中藝術(shù)地進(jìn)行課堂提問，更能營造師生溝通的問題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，從而達(dá)到預(yù)期目的。正如《學(xué)記》中所說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”“喻”即強(qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)，不越俎代庖?？傊`活多樣的課堂提問方式和民主藝術(shù)的課堂提問氛圍，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍之效。

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化。

人力勝天工，只在每事問！