楊書慧

【摘要】對外開放與經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢促使我們重視對學(xué)生英語水平的提高，詞匯學(xué)習(xí)是高中英語詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但運(yùn)用不好往往起到事倍功半的效果。因此，本文在列出高中英語詞匯教學(xué)的重要意義之后，又提出當(dāng)下詞匯教學(xué)中存在的一些問題，進(jìn)而為高中英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)提幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0094-01

1.高中英語詞匯教學(xué)的重要意義

詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占據(jù)重要地位，在語言的基礎(chǔ)教育階段尤為重要。沒有豐富的詞匯量，我們對一門語言的聽、說、讀、寫各個(gè)方面的學(xué)習(xí)都要受到限制，不論我們的語法學(xué)得多好，語音發(fā)得多優(yōu)美，沒有足夠的詞匯，都不能真正使用這門語言表達(dá)我們的感情或理解對方的觀點(diǎn)，更談不上與人的無瑕交流。

2.高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

某些讀者可能會有親身體會，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，詞匯一般被放置在次要位置，而語法句式等則被放在主要位置，這表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，大多數(shù)高中生在記憶單詞時(shí)，還是選擇反復(fù)背誦模式，按照教材編排的單詞表的順序?qū)ζ淦磳懪c相對應(yīng)的中文譯文進(jìn)行背誦，有些同學(xué)也會刻意背誦單詞的發(fā)音，但不管如何，花了大把時(shí)間與精力做的事最后卻不一定能有很好的效果，而他們對英語的運(yùn)用能力也并沒有提高。

其次，或許是由于重視程度不夠或重視程度太過等原因，某些教師在教學(xué)詞匯時(shí)，要求學(xué)生將一節(jié)課見到的所有詞匯都要記下，并不區(qū)分重點(diǎn)與主次，由此，便造成了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的壓力，久而久之，更是會感覺煩躁無比，對于詞匯的一絲興趣也會被漸漸消磨殆盡。但據(jù)語言學(xué)家的研究，人們大腦中的詞匯可以按照需要被正確理解與運(yùn)用和需要被認(rèn)識和理解分為積極詞匯和消極詞匯，積極詞匯多出現(xiàn)在口語或?qū)懽髦?，而消極詞匯則多見于閱讀或聽力中。

最后，在高中英語詞匯的教學(xué)活動中，教師與學(xué)生對于復(fù)習(xí)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，某些學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識憑借一時(shí)的腦熱，并不做長遠(yuǎn)計(jì)劃，由此盡管能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)很多詞匯，卻也因?yàn)闆]有系統(tǒng)的規(guī)劃導(dǎo)致學(xué)了今天的，忘了昨天的狀況，由此造成學(xué)習(xí)效率的低下。而有些教師在教授完一個(gè)單元的生詞之后，只對學(xué)生進(jìn)行一次詞匯的檢測便放任不管，由此使學(xué)生以為自己已經(jīng)完全掌握了這些單詞，從而便不再繼續(xù)這些單詞的復(fù)習(xí)工作，久而久之，必將忘記。

3.高中英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

3.1詞匯教學(xué)注重靈活有效

這一策略用在對詞匯進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，通過采用靈活有效的方法來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。具體說來，此處提供以下兩種方法以供參考：

第一，在學(xué)習(xí)每節(jié)課的單詞時(shí)，學(xué)生先進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，學(xué)完所有生詞后再將所學(xué)生詞分門別類的抄寫在不同的卡片之上，而后每次課都分散著學(xué)習(xí)一些單詞，由此可以避免一次性學(xué)習(xí)太多單詞造成的單詞間的干擾，為了保證分散學(xué)習(xí)的目的，我們在每張卡片上不要抄寫太多單詞。

第二，教師們可以將教材和教學(xué)大綱進(jìn)行整合，按照各種不同而有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生將這些單詞進(jìn)行歸納、分類、比較及辨析，下面是一些參考：

近音：rise， raise， place， palace， etc

反義：accept， refuse， praise， criticize， etc

3.2重視詞匯及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

遺忘曲線雖然具有一定的科學(xué)性、但若真要我們完全按照那種模式執(zhí)行對信息的記憶，勢必難以長期保持，但好在我們知道一般重復(fù)的次數(shù)越多，記憶將越牢靠，但我們總不能每個(gè)單詞都重復(fù)很多遍，如此便是對時(shí)間與精力的一種浪費(fèi)。因此，我們可以結(jié)合遺忘曲線大致規(guī)律，在學(xué)習(xí)后的前幾天內(nèi)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，最好是當(dāng)天復(fù)習(xí)一次，而后復(fù)習(xí)間隔可逐漸拉大，由此便能使單詞被牢固的定在腦海中。對于教師而言，為了幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以在后面的課堂中使用猜謎語或做游戲等輕松的方式對前面學(xué)習(xí)過的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，如此一來，還能令英語教學(xué)的交際運(yùn)用變得更加容易。

3.3訓(xùn)練辨認(rèn)語句板塊能力

根據(jù)信息加工理論研究結(jié)果，如果我們對零散的信息進(jìn)行加工，將其組織成塊，則有助于我們對其記憶的效果。而如果把信息進(jìn)行有意義的組合，則不僅可以增加信息攝入量，還能有助于長久記憶。Michael Lewis認(rèn)為英語由詞短語、搭配詞、慣用話語以及句子框架和引語四種板塊。因此，在平日的學(xué)習(xí)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行各個(gè)板塊的引導(dǎo)辨認(rèn)與識記，由此使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)可以成塊進(jìn)行。短語是指有一定習(xí)語性質(zhì)的詞組，往往由一個(gè)以上單詞組成“固定詞組”，例如“in the beginning”；搭配詞指那些經(jīng)常在一起出現(xiàn)的詞語，其結(jié)構(gòu)往往是動詞—名詞或形容詞—?jiǎng)釉~；慣用話語由形式固定或半固定語用功能的動詞組成；而句子框架和引語只用作書面詞匯，如“firstly”。

3.4學(xué)會結(jié)合語境猜測詞意

對于任何一門語言而言，唯有嵌入上下文，才具有實(shí)際意義。因此我們在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，可以利用上下文語境對詞意進(jìn)行猜測，雖然我們也可以利用詞綴與詞根進(jìn)行猜測，但到底不如利用上下文語境來的普遍。我們可以通過對該語句和其他句子段落的關(guān)系分析出他們之間是原因、結(jié)果還是比較、時(shí)間等關(guān)聯(lián)，有時(shí)候，我們也可以根據(jù)類似于“however”這樣的連詞進(jìn)行句子之間關(guān)系的猜測進(jìn)而對該處詞意進(jìn)行猜測。通過在上下文中對詞匯含義的猜測，可以幫助我們對于詞匯的用法有一份更深的理解，也會因?yàn)檫@一份猜測而加長我們對該詞匯的記憶期。

4.總結(jié)

近年來，我國對于高中學(xué)生需要掌握的詞匯和需要理解的詞匯量都有明顯增加，因此詞匯的學(xué)習(xí)更顯重要，但好在中學(xué)生一般具有模仿能力強(qiáng)、記憶力好的有點(diǎn)，由此可以最快速度的掌握記牢最多英語詞匯，進(jìn)而提升其英語綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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