朱曉平

【摘要】多年來的各種公開課已經(jīng)在人們心目中形成了一個思維定勢——完美。站在課改的層面上來對比“公開課”和“非公開課”，語文教學(xué)應(yīng)該追求“完美”？還是“真實卻有缺”？教學(xué)是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)活動，語文課應(yīng)該是最具教學(xué)個性的學(xué)科。我們應(yīng)允許語文課堂教學(xué)中存在真實有缺，這種“真實有缺”從另一個角度與“形式化的完美”相比，稱得上是另一種“完美”。課堂中會流淌一種行云流水般的自然美，簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】完美 真實 有缺

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0084-02

隨著新課程的推廣，新理念的普及，我們的語文教學(xué)在不斷地變革著，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。隨之而涌現(xiàn)出的許多體現(xiàn)改革成果的“公開課”、“觀摩課”、“評優(yōu)課”， 給我們帶來了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗。就從這些課呈現(xiàn)的方式來看，無論從教材的鉆研、教案的設(shè)計、教法的選擇還是教學(xué)氛圍的營造等都深入細致，孜孜以求，力爭為學(xué)生、更多地為聽課者奉獻一頓美味的教學(xué)大餐。而伴隨著下課的鈴聲，教師恰到好處地說著“謝謝大家”，成為令人稱道的演出，成了首選的“完美”風(fēng)景。為了這個“完美”，公開課就成了“集體智慧的結(jié)晶”；為了這個“完美”，公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演；為了這個“完美”，公開課就越來越講究“精雕細刻”的形式；為了這個“完美”，公開課就越來越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。

拿這些公開的語文課來和我們平時上的語文課作對比，前者是否多了許多“演練和功利”，而后者則更多了許多“真實和有缺”呢，站在課改的層面上，來比對語文教學(xué)中的“公開課”和“非公開課”，就會凸現(xiàn)出這樣一個矛盾：語文教學(xué)中該追求“完美”，還是允許“真實卻有缺”。

語文課堂教學(xué)的完美現(xiàn)象只是我們追求的一種理想的教學(xué)模式，通常是把課程理念、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價等和諧地實施運用，以達到有效的、創(chuàng)新的教學(xué)局面。而“完美”只是相對來說的。教學(xué)是一種有別于機械運動的“動態(tài)運動”。課堂教學(xué)過程中的知識的傳遞是速時生成的，教材的內(nèi)容有難易，學(xué)生有差異，教師的素質(zhì)也有高下，課堂即時產(chǎn)生問題、生成知識、出現(xiàn)“意外”。一堂課，固然在一定程度上可以體現(xiàn)知識“運動軌道”，但不可能是直線行進的，能“基本完成”已然不錯，達到“完美”的境地更是難。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的有缺未必不是堂好課

新課程的語文教材增加了許多內(nèi)容選擇上的靈活性，練習(xí)的內(nèi)容也有了很大的彈性，但對于低中段孩子來說，識字和個性化閱讀始終是重點。每上一課，我總是奢望能將識字和閱讀及其他的一些教學(xué)任務(wù)完美結(jié)合，順利完成。這種思維定勢實現(xiàn)于公開課上，執(zhí)教者總希望通過一堂課展現(xiàn)給大家三維目標的和諧實現(xiàn)、師生的多元交流等等，似乎這成了評價一堂課優(yōu)劣的標準。而過少地去考慮這堂課是否收到了實效，這種課型是否易于操作、推廣。然而讓聽課者看到的往往是前者多于后者。運用于平時實際的語文課堂教學(xué)中時，我們常常遇到問題：公開課中的許多方法和策略我們無法貫徹。那我們何必要尋求公開課上內(nèi)容的完美呢，我們平時的課有許多內(nèi)容上的有缺，但不是上得很精彩嗎？

教學(xué)內(nèi)容豐富多彩固然是一堂課的精彩，但如果在內(nèi)容的選擇安排上不遵從孩子的意愿，不從孩子的角度出發(fā)，那么再多的精彩也只是教師個人的精彩；如果為了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與預(yù)設(shè)的絲絲入扣而不去關(guān)注課堂即時生成的問題，孩子的情感體驗，那么這種精彩怎么會成為真正意義上的精彩呢，又怎么稱得上是“完美”呢？還不如讓內(nèi)容的有缺來成就孩子的精彩。因此，我想語文課堂未必需要負載面面俱到的任務(wù)，允許“有缺”，但不是說不要任務(wù)、不要目標，因此，遇到這一問題需要注意以下幾點：第一，我們應(yīng)該花更多的時間來鉆研教材，站在孩子的角度安排課時內(nèi)容，真正讓這些內(nèi)容能對孩子在學(xué)習(xí)語文的過程中，對他們的情感、態(tài)度、價值觀等產(chǎn)生積極的影響。

第二，新課程提供的語文教材給我們教師提供了廣泛的用教材的理念。因此，在使用教材時，對提供的內(nèi)容可以進行合理的裁減和重組，較好地為實現(xiàn)課時目標服務(wù)。

二、課堂教學(xué)時間的延誤也情由可原

現(xiàn)行的評課標準有許多，而這些標準中，有一條幾乎達成了一種“共識”，即：能否在“法定”的時間里“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)，成則“完美”，不成則要打折扣。

于是我們在公開課時掐著時間進行，將每個環(huán)節(jié)設(shè)定好所用的時間，當(dāng)下課鈴聲響起，教學(xué)環(huán)節(jié)剛好能結(jié)束則大功告成，對于這種“完美”的劃定，我們下意識里已默認了、習(xí)慣了。如果說能在規(guī)定的時間真正達成了目標、發(fā)展了學(xué)生的能力，這種真正的完美的確是成功的。但大多數(shù)情況是這樣的：當(dāng)我們在完成教學(xué)環(huán)節(jié)時，總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問題。

課堂知識包括課本提供的知識，教師個人的知識，師生互動產(chǎn)生的知識。在課文課堂教學(xué)中，豐富的課外知識很容易灌輸進課堂，這就增加了語文課堂教學(xué)后續(xù)性學(xué)習(xí)。這后續(xù)性學(xué)習(xí)得借助于延長課時來滿足孩子的探求欲望。這樣的課才有了生長性，課堂中的語文文化生活才得以豐厚起來。

這樣的課例我們常常碰到，但需要注意以下幾點：

第一，我們要一分為二地來看待事物，當(dāng)然語文課堂的教學(xué)也不例外。對于課時內(nèi)應(yīng)該完成的內(nèi)容，如果有實際需要，可以適當(dāng)?shù)匮舆t一個或幾個課時，但并不等于每堂課可以拖延。

第二，教學(xué)時間的延誤出發(fā)點都是學(xué)生去自信地、快樂地學(xué)。這就需要教師各課時充分研究學(xué)生的個性特點及其與教材的關(guān)系。努力去尋找教材、教師、學(xué)生的契合點，真正把教學(xué)結(jié)合起來，使課堂真正成為生產(chǎn)知識的地方。

三、課堂常規(guī)的偶爾有缺也無妨

一種具體的做法在實行了一段時間后就會變成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣在同一價值觀的認同下則會形成一種規(guī)范。我們的語文課堂教學(xué)有很多規(guī)范：別人朗讀、回答問題時必須做到靜聽；與人合作交流時要有較好的合作意識等等。不錯，良好的課堂常規(guī)會引領(lǐng)著師生向文本、向生活邁進。而我們語文知識、情感、價值觀的多元實現(xiàn)也只有在這些嚴格的、科學(xué)的教學(xué)常規(guī)中才得以落實。

綜上所述，語文課堂教學(xué)中的“完美”是很難實現(xiàn)的，是理想，是境界，我們可以追求“完美”，但要以“科學(xué)”作路標，以“真實”為前提，我們更不能回避語文課堂教學(xué)中的“有缺”，這種“有缺”，當(dāng)我們用智慧去解讀、處理時，也會成就另一種“完美”，一如那斷臂的維納斯。我們不要讓“有缺”成為語文課堂教學(xué)中的缺陷，而是應(yīng)以“有缺”為原型，去塑造語文課堂教學(xué)中另一種殘缺的唯美，追求一種原汁原味的本真的語文課堂，流淌一種行云流水般的自然美。endprint