秦年秀+++汪軍能

【摘要】文章對當(dāng)前卓越人才培養(yǎng)計劃專業(yè)基礎(chǔ)課程考核中所面臨的問題與困境進(jìn)行了分析，指出課程考核形式普遍單一，高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重；注重終結(jié)性考試，忽視過程性考核；考核內(nèi)容覆蓋面窄，局限于書本知識，且缺乏細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)；重知識，輕能力；重理論，輕思維等弊端；在分析當(dāng)前卓越人才培養(yǎng)計劃中專業(yè)基礎(chǔ)課程考核方式存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作實踐，探索了以知識、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的考核評價方式、考核內(nèi)容、評價過程、考核評價信息反饋等方面的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】卓越人才計劃 專業(yè)課程 考核改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0037-02

一、基礎(chǔ)課程考核方式改革的必要性

目前，我國高等學(xué)校專業(yè)課程考核方式普遍靜態(tài)、單一，這種“一紙定乾坤”的模式無法全面反映學(xué)生的能力以及教師的教學(xué)水平，目前的課程考核方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。大學(xué)教育應(yīng)根據(jù)大學(xué)自身特點出發(fā)，培養(yǎng)出有一定特色具有“厚基礎(chǔ)、強實踐、高素質(zhì)、重研究、重創(chuàng)新”的卓越人才。雖然人才評價標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，許多教師在專業(yè)課程考核方面進(jìn)行了深入思考，并進(jìn)行了積極的改革和探索，但受教學(xué)內(nèi)容、師生比等各種因素的影響，在課程考核方式方面還存在一定的不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.課程考核形式普遍單一，高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重

課程考核是教學(xué)活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它既是檢查學(xué)生掌握課程綜合知識能力的重要途徑， 也是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的具體體現(xiàn)[1]。目前，我國高校評價方法中以量化評價為主要特征的閉卷考試評價方式仍然占主導(dǎo)地位，由于該評價方式以易操作、高效、準(zhǔn)確、適應(yīng)性強、說服力強被高校廣泛采用，且在一定程度上能保證考試的客觀性和嚴(yán)肅性；但這種靜態(tài)、單一的考試方式輕過程、重結(jié)果，重視獎懲和甄別，忽視激勵和改進(jìn)，忽視評價者與被評價者之間的交流，無法真正反映學(xué)生的實際能力，也使學(xué)生將大部分精力花在強制性的記憶方面[2]。

傳統(tǒng)的課程考核一般由任課教師命題、評分，試題覆蓋面、試題的難度、試題量以及評分標(biāo)準(zhǔn)等存在很大程度的主觀性、局限性，這樣的考核結(jié)果很難用于評價教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 甚至還不同程度地導(dǎo)致個別教師不嚴(yán)格按教學(xué)大綱和授課計劃授課，出現(xiàn)“教什么、考什么”和“考什么、教什么”的現(xiàn)象。不少學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，臨考前則求助于任課教師圈定復(fù)習(xí)范圍，或設(shè)法套題、猜題，最終也能輕松過關(guān)。這種不良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，本質(zhì)就是教學(xué)的失敗[3]。

這種考核模式只能驗證學(xué)生對課程表面知識的掌握情況， 缺乏對知識縱深關(guān)聯(lián)的檢驗， 學(xué)生的思維、創(chuàng)新和動手能力無從體現(xiàn)，容易造成高分低能，使評價信息造成失真等問題。這種單一、僵化的考核辦法和考核制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展要求，與卓越人才培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、強實踐、高素質(zhì)、重研究、重創(chuàng)新”的創(chuàng)新型、實踐型和應(yīng)用型人才的目標(biāo)非常不符。

2.注重終結(jié)性考試，忽視過程性考核

目前在很多專業(yè)課程考核中，盡管也適當(dāng)采取了終結(jié)性考試和過程性考核相結(jié)合的考試方式，但這種本應(yīng)為學(xué)習(xí)過程和努力程度客觀反映的“平時成績”蛻變?yōu)榭荚囃ㄟ^與否的“調(diào)節(jié)器”；本應(yīng)為知識能力和應(yīng)用水平常態(tài)標(biāo)志的平時成績簡化為“考勤機”。這種考核方式使學(xué)生不重視平時的考核，而將主要的精力放在最后的終結(jié)性考試上，導(dǎo)致期末考試無法全面反映學(xué)生的接受能力與綜合能力，使學(xué)習(xí)無法體現(xiàn)連貫性，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

3.考核內(nèi)容覆蓋面窄，局限于書本知識，且缺乏細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)

在目前的高校課程考核中，一般比較側(cè)重對基本理論、基本知識的考核， 而忽視檢查學(xué)生對問題分析和解決的能力，更別提考查學(xué)生的創(chuàng)新能力了。21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的時代，知識更新的速度加快，現(xiàn)如今的教材也已經(jīng)無法完全適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)的要求。教師上課以教材為中心授課，考試以教材為中心命題，現(xiàn)如今的學(xué)生變成了上課不認(rèn)真聽，一味抄筆記。隨著電腦的普及，現(xiàn)在的學(xué)生上課上完后直接問老師拷貝課件，上課連筆記都不用抄了，上課玩手機、睡覺的現(xiàn)象很嚴(yán)重，考前把老師的課件打印出來，背一背，考完就扔掉。另外，考試前，讓學(xué)長學(xué)姐回憶前一年的題目，因為考試的時候都是一些差不多的題目，年復(fù)一年考核?，F(xiàn)在的教學(xué)和考核已經(jīng)發(fā)展成為“教什么、考什么，考什么、學(xué)什么”。學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力在學(xué)習(xí)過程中得不到真正的培養(yǎng)和發(fā)揮。

盡管有一些教師也采用了論文或者小組討論等考核方式，但在評價標(biāo)準(zhǔn)方面無法細(xì)化，教師也感到這些考核方式操作性比較差，從而在一定程度上影響其應(yīng)用。

4.考核方式重知識，輕能力；重理論，輕思維

目前的課程考核，存在“五多、五少”現(xiàn)象，即：閉卷考試多，開卷考試少；筆試多，口試、答辯及其他考核方式少；一次終結(jié)性考試為主確定成績多，教學(xué)全過程多元、多次考核綜合評價成績少；強調(diào)考題標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性的試題多，不定答案的分析試題少；理論考試多，實踐能力考查少。這種以評定成績?yōu)橹鞯目己四Ｊ剑怀龅乇憩F(xiàn)為重課本，輕實踐；重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重對學(xué)生的測試，輕課程自身的建設(shè)，既不利于學(xué)生分析、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，又不利于課程的建設(shè)和發(fā)展，并直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、基于卓越人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程考核改革設(shè)想

隨著國家對創(chuàng)新型人才需求的不斷增長，許多高校也在進(jìn)行專業(yè)課程考核方面的改革，強調(diào)將在課程結(jié)束后進(jìn)行單純考試的評測轉(zhuǎn)化為與課程同步進(jìn)行的合作性、過程性評價。

1.改革理念

（1）多元考核，以考促學(xué)。培養(yǎng)卓越人才，應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)于卓越人才成長的多元專業(yè)課程考核方式，使專業(yè)課程考核不僅能夠充分發(fā)揮考核的督導(dǎo)、檢測、鑒定和評價等功能，還有利于提高學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣與綜合素質(zhì)的提升，化學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。endprint

（2）過程考核，以考促教。教師根據(jù)課程的特點、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點，采取多種考核方式相結(jié)合，并且考核貫穿整個教學(xué)過程，有效加強學(xué)生綜合素質(zhì)的平時積累培養(yǎng)，教師也可在考核中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)相長的雙贏目標(biāo)。

2.改革思路

以社會需求對接與卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本切入點，突出卓越人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、研究性、實踐性等特點的目標(biāo)，以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)與考核緊密結(jié)合，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，完善專業(yè)課程考核評價的教育功能，以考促學(xué)，以考促教，全面構(gòu)建卓越人才培養(yǎng)的專業(yè)課程考核體系，探索新的人才培養(yǎng)模式。

（1）創(chuàng)新考核內(nèi)容，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。課程考核改革的目的是要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)。考核內(nèi)容無論是哪種形式，都應(yīng)避免過分側(cè)重對知識機械的記憶與再現(xiàn)，需要培養(yǎng)學(xué)生的大思維、大視野，因而考核內(nèi)容應(yīng)注重其綜合性、系統(tǒng)性，側(cè)重于對知識和某些社會問題的深層理解、分析比較以及相關(guān)學(xué)科間知識的融會貫通。考核方式應(yīng)多給學(xué)生提供探索的機會，鼓勵學(xué)生獨立思考，富有個性和創(chuàng)造性地進(jìn)行應(yīng)對，并以創(chuàng)新性作為衡量學(xué)生解答的重要指標(biāo)。

在教學(xué)實踐中，卓越人才培養(yǎng)的課程考核首先要根據(jù)課程的特點決定考核方式與內(nèi)容，要求教師在考核時對考核內(nèi)容加以創(chuàng)新，以書本知識為基礎(chǔ)，注重內(nèi)容與社會現(xiàn)實、實踐及應(yīng)用相連，有意識地通過考試引導(dǎo)學(xué)生擴大知識面及鍛煉綜合解決問題的能力。對于應(yīng)用型強的科目，可以盡量減少筆試內(nèi)容，通過實踐來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度及動手操作能力。對于考核的評定，不以書本來約束評分依據(jù)，在重視知識掌握的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、質(zhì)疑問難和大膽提出自己的觀點和見解。

（2）實行多元考核方式，注重過程性評價 。卓越人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求考核方式應(yīng)能綜合地體現(xiàn)出學(xué)生的知識掌握、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高，因此，需要根據(jù)課程性質(zhì)選擇靈活多樣的考核方式。對一些實際應(yīng)用性較強的專業(yè)課程，需著重考查學(xué)生實際操作能力，使學(xué)生所學(xué)的理論能與實踐結(jié)合起來，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)造能力。采用研究論文及報告的考核方式，是讓學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和一定的書面表達(dá)能力等。而小組討論、小組活動方式，團隊成員根據(jù)所選主題進(jìn)行分工合作，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。對于一門課程的考核，不應(yīng)局限于一種考核方式，為了能更好地反映學(xué)生的全面發(fā)展，可以采用多種考核方式，尤其是將考核方式貫穿在整個課程學(xué)習(xí)之中。

（3）改變成績計算辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。首先，改變“一次考試定終身”的狀況，加強平時成績在總成績中的比重。在一些課程中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整平時成績與卷面成績的比例，可以使卷面成績占總成績的50%，平時成績占總成績的50%或更高。其中平時成績指過程性評價，在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)要求，靈活運用課堂討論、分組作業(yè)、研究論文等方式了解學(xué)生情況，獲取教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)更好地開展。可激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的積極性和主動性，積極投入整個教學(xué)過程完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得那些平時不努力、考前再突擊的學(xué)生難以得到好成績。

其次，可以采取“等級+特長”的方法全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。等級評價采用“優(yōu)、良、達(dá)標(biāo)、待達(dá)標(biāo)”四個級別，對學(xué)生進(jìn)行模糊性評價，學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作成果也可以酌情加分。這樣，百分制的精確性被淡化，也淡化了分?jǐn)?shù)的作用。同時，科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、科技文化活動等活動過程中的成績、表現(xiàn)也將納入學(xué)生能力評價的范圍之中，并計入學(xué)分，給予獎勵。成績計算方法的改變，不僅能激發(fā)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的興趣，也能促進(jìn)學(xué)生更多地參與社會實踐，鍛煉其創(chuàng)新能力，增強其素質(zhì)修養(yǎng)。

總之，隨著高校的培養(yǎng)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，高校的課程考核方式，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程考核方式也應(yīng)隨著進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣才能促進(jìn)學(xué)生掌握知識、提高能力及素質(zhì)修養(yǎng)，才能培養(yǎng)出更多社會需要的高級復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡益波，王志錚. 高校課程考試改革初探[J].高教論壇，2005，（5）.

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[3]馬麗華.對提高教學(xué)質(zhì)量與改革課程考核的思考[J].廣東白云學(xué)院學(xué)刊，2006（1）：111-114.endprint