袁媛+++李琛+++謝彤+++虞軼弘+++曾燕玲

【摘要】教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價不僅僅是考察學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，更是教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的手段。在英語教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用多元化的評價方法，結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特點激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主評價以提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】評價 質(zhì)量 英語 策略

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0016-02

在高中課堂上，教師的每一堂課的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生們的高考成績，英語課亦是如此。在新的英語高考改革下，教師們面臨著新的挑戰(zhàn)。如何運(yùn)用有限的時間和教學(xué)資源來提高教學(xué)質(zhì)量成為每一位英語教師需要深深思考的問題。我們都知道提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑有很多種，本篇我們僅就教學(xué)評價這方面來談?wù)劊绾卫媒虒W(xué)評價來提高高中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的反饋控制機(jī)制，在教與學(xué)過程中占有重要地位。英語課程的教學(xué)評價需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，來對整個教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行控制。

一、英語課堂教學(xué)評價種類

1.形成性評價

形成性評價也叫過程評價，是一邊教學(xué)一邊進(jìn)行評價，也是為了使教學(xué)過程準(zhǔn)確、順利地進(jìn)行而對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和老師教學(xué)效果所采取的考評辦法。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對英語的興趣和態(tài)度、對外國文化的了解和接受程度、學(xué)習(xí)過程中的配合度以及學(xué)生本身的智力因素等都影響著他們的學(xué)習(xí)效果，但這些因素卻不能僅僅通過考試來進(jìn)行測量和評估，因此我們需要一種能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主評價的方式。形成性評價可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對于他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、方法做出及時評價。形成性評價可采用課堂內(nèi)外結(jié)合、評價學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽說入手，綜合考評等方式。不管哪種，都要及時做出反饋，注重激勵策略，教師要多和學(xué)生進(jìn)行交流，指出不足之處，鼓勵學(xué)生及時改進(jìn)。

2.終結(jié)性評價

與形成性評價對應(yīng)，終結(jié)性評價是指在教學(xué)結(jié)束后而進(jìn)行的評價，一節(jié)課、一個單元或一學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對最終結(jié)果所進(jìn)行的考評（如期末考試、結(jié)業(yè)考試等）?，F(xiàn)代教育下的終結(jié)性評價主要包括考試和測驗兩種，這兩種形式都是產(chǎn)生于我國應(yīng)試教育現(xiàn)狀下的，這也讓人們把眼光僅僅局限在這兩種方法上，教育者通常認(rèn)為只有考試和測驗才是對學(xué)習(xí)成果正確的考量，這樣的理解事實上是狹隘和片面的。作為教育者，我們應(yīng)該提倡一種新的評價方式，這種評價方式應(yīng)不僅僅局限于冰冷的考題，而是多樣化的測試方法，多樣化的測試試題，能吸引學(xué)生，讓學(xué)生愿意接受評價；另外在結(jié)果評定上，也應(yīng)是綜合性的考量，而不僅僅是依據(jù)試題給出分?jǐn)?shù)，在英語教學(xué)上，應(yīng)體現(xiàn)在不僅僅是筆試，可采用聽力、口語測試等多種方法來考評一個學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。

二、教學(xué)評價運(yùn)用于英語教學(xué)的策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中，只有教師才是評價者，才可以對學(xué)生做出評判，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞只有教師有評價的權(quán)利，學(xué)生則處于被動地位。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不能發(fā)揮出來，課堂氣氛壓抑沉悶，參與度低，教學(xué)效果很難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。作為教師可在平時的課堂教學(xué)中嘗試著用下列手段來提高教學(xué)效率。

1.知識與能力評價相結(jié)合

眾所周知，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的大都是“啞巴英語”，也就是只會看、會寫，會死記硬背，單詞量不少，能說出口的不多，這是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，學(xué)生們不是為了運(yùn)用而是為了那一張試卷學(xué)習(xí)英語，這就直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，實踐能力下降。因此，我們應(yīng)在評定環(huán)節(jié)上就做出改變，不應(yīng)僅僅憑著一紙試卷來決定好壞，而是采用多元化的考評方法，將知識與能力評價相結(jié)合。例如，教師可以在學(xué)習(xí)完一個單元的內(nèi)容后，結(jié)合本單元的主題組織學(xué)生表演小品，也可以定期舉辦英語角、英語歌曲比賽等活動來對學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行測驗。如此一來，學(xué)生可以主動地將學(xué)到的知識變?yōu)閷嶋H解決問題的能力，教師對學(xué)生的評價也更全面了。

2.學(xué)生自評與互評相結(jié)合

鼓勵學(xué)生自我評價，自我評價是學(xué)生認(rèn)識自己、進(jìn)行自我總結(jié)的途徑，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到考評自己的學(xué)習(xí)成果不僅僅通過學(xué)校和教師，還應(yīng)該主動地進(jìn)行自我總結(jié)。教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價，提供評價方法，如提供與課本相關(guān)的課外讀物，學(xué)生通過閱讀課外讀物檢查自己是否掌握本章知識。

除了自我評價外，相互評價也能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。相互評價是指學(xué)生之間對彼此進(jìn)行評價，在相互評價過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和不足，同時別人也可以指出自己甚至于教師看不到的不足，相互評價旨在提供多方面的評價機(jī)會。同樣，教師應(yīng)定期組織相互評價活動，如每個單元學(xué)習(xí)后教師可把學(xué)生分組，小組成員互默單詞、背誦課文等，通過互相檢查的過程，使學(xué)生對自己的認(rèn)識更加客觀。

3.校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合

我們上面所說的大部分都屬于校內(nèi)評價范圍，也就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所接受的評價，校內(nèi)評價是整個評價系統(tǒng)的主要組成部分，但離開學(xué)校，學(xué)生在業(yè)余時間內(nèi)缺少持續(xù)性的評價機(jī)制，這就需要進(jìn)行校外評價。校外評價是校內(nèi)評價的延伸和繼續(xù)，家長評價是校外評價的主要途徑，教師可以定期進(jìn)行家訪或家庭問卷調(diào)查，以掌握學(xué)生離校期間的學(xué)習(xí)生活情況，同時也有利于家長了解孩子和老師保持密切的溝通。

綜上所述，評價是與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的問題，不少學(xué)生戲稱“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根”，但教學(xué)評價的功能絕不僅限于評定學(xué)生的等級。全面、科學(xué)地了解教學(xué)評價的功能，結(jié)合英語課程的特點制定適宜的評價方法，才能切實地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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