孔源

摘 要：本文就如何改善技工學校英語教學的效果，提出了對英語教學中的幾點建議。

關(guān)鍵詞：技工學校 英語教學 交際法 情感滲透

一、靈活運用交際法，提高教學效果

1.充分發(fā)揮學生的主體作用

改變以教材為中心、以教師為中心的教學模式，避免出現(xiàn)“滿堂灌”以及學生聽“天書”的現(xiàn)象。通過讓學生進行小組討論、情景表演、回答問題等活動，引導學生積極參與到教學活動中來。但是對于技校學生來說，有一些教學活動的展開需要學生提前做一些準備，比如課前上網(wǎng)搜集有關(guān)資料和文化背景知識等。

2.強化教師的主導地位

技工學校學生的英語基礎(chǔ)普遍較弱，如果脫離教師的指導，讓他們進行純英語的交際練習會比較困難。因此在注重以學生為中心的同時，不能夠忽視教師的主導地位。盡管我們允許學生出現(xiàn)語音、語調(diào)亦或語法錯誤，但對于學生經(jīng)常、集中出現(xiàn)的錯誤，教師要在課堂上留出一定的時間進行糾正和講解。對于在功能使用和意念表達上出現(xiàn)的會影響到實際交際活動的錯誤，更需要教師在練習之后及時進行指正。教師不只是單純的講授，而是要全面地組織課堂活動，既要給學生創(chuàng)設(shè)真實的交際空間，又要給學生創(chuàng)造練習的機會，同時又要密切關(guān)注學生的語言表現(xiàn)并進行評價。

3.重視教學內(nèi)容的實用性

我們所傳授的語言能力和語言技能必須是具有實用價值的，必須是學生所需要和感興趣的。交際法主張“采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言”，老師應(yīng)當將教學內(nèi)容和學生的情感體驗結(jié)合起來，這樣能夠喚起學生對所學知識的認同感，學生才更加容易掌握所需要的語言能力和語言技能。

4.革新考核手段

要培養(yǎng)具有英語交際能力的人才必須要革新考核手段，要將以往的單純考核語言知識的考核辦法，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言知識和語言能力相結(jié)合的多元化考核模式，改變以往單純以考試成績作為評價依據(jù)的辦法，采用平時交際表現(xiàn)、課堂活動和書面考試相結(jié)合的考核辦法。而且，平時的交際表現(xiàn)和課堂活動應(yīng)占比較大的比例，以此來促使學生參與到真實的交際活動中來，鍛煉并提高英語交際能力。

二、在課堂教學中巧妙運用情感滲透，提高教學效果

1.運用親切的體態(tài)語和激勵性評價語言，使學生想學

在課堂教學中，教師適當?shù)氖謩?、親切的面容以及期待的目光等教態(tài)，會喚起學生積極的情感體驗，使學生產(chǎn)生情感共鳴，因此學生就會喜歡上教師，同時會激發(fā)起他們的學習興趣。另外，教師的鼓勵和稱贊會讓學生感受到教師的關(guān)心和對自己學習的肯定，會提高學生的學習積極性。因此，在課堂教學中應(yīng)該多使用鼓勵性語言進行評價。

2.采用靈活多樣的教學手段和組織形式，使學生樂學

學生積極主動參與課堂學習，可以獲取積極的情感體驗，更好地掌握知識并推進智力的發(fā)展。然而學生積極主動參與課堂學習并不是自發(fā)的，尤其是技校學生，他們大多數(shù)是無動機的外語學習者，需要教師引導。因此，在教學中，教師可以通過運用活潑多樣的教學手段和組織形式，優(yōu)化教學過程，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習動機。教師可充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的學習情況，通過多種渠道下載、編輯并制作一些圖文并茂、生動活潑、富有啟發(fā)性的教學課件，創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生活化的情景，滿足學生視、聽的心理需要，引發(fā)其積極的學習情感。同時，可以通過表演課文的形式，創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境，鍛煉學生的表演能力和運用語言的能力。

3.豐富教學內(nèi)容，使學生喜學

現(xiàn)行的英語教材部分內(nèi)容相對枯燥，與學生的現(xiàn)有感知離得較遠。學到這些內(nèi)容的時候，學生很容易產(chǎn)生消極的情感，產(chǎn)生厭學心理。這時，我們一定要在教學中及時融入情感設(shè)計，也就是盡量挖掘教材的趣味性和現(xiàn)實性，適當?shù)匮a充或豐富教學內(nèi)容，滿足學生的求知需求，激發(fā)學生的快樂情感。

4.注重學生的專業(yè)差異和學習差異，使學生愛學

技工學校有各種不同的專業(yè)，學生學習基礎(chǔ)課是為了更好地學習專業(yè)課，基礎(chǔ)課的知識只有和專業(yè)課知識有機地結(jié)合，才能滿足學生的知識體系需要，激發(fā)學習興趣。因此教師應(yīng)結(jié)合不同的專業(yè)特點，運用“變化教學”，即有意識地增減上課內(nèi)容。比如，在教“Finding a Job”一文中，文中只提到“typist、waitress”兩個職業(yè)名稱。而我們可以根據(jù)各個專業(yè)，比如在機電班增補“electrician/mechanic/electrical engineer”等，幫助學生補充這方面的詞匯和知識。

總之，技校教師在授課過程中應(yīng)注重讀、寫結(jié)合，聽、說結(jié)合，提高學生的綜合能力，并重視批改、講評，善于發(fā)現(xiàn)、鼓勵。在授課過程中理論聯(lián)系實際，提高學生的學習興趣，切實提高技工學校英語教學的效果。

參考文獻：

[1]馬丁·韋德爾，劉潤清編著.外語教學與學習：理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，1995.

[2]李吉林.情境教學理論與實踐[M].北京：人民日報出版社，1996.

（作者單位：鄒城市技工學校）endprint