劉瑞　田文杰

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是高校大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力， 是提高學(xué)員外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要條件，但是目前我校合訓(xùn)學(xué)員在此方面還有一定的欠缺。本文以需求理論為指導(dǎo)，針對(duì)我校合訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)，系統(tǒng)闡述了如何培養(yǎng)他們的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的方法。

關(guān)鍵詞：需求分析 合訓(xùn)學(xué)員 外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)歷教育合訓(xùn)、任職培訓(xùn)分流”，這是軍委、總部為培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才采取的一項(xiàng)重大舉措，其目標(biāo)是培養(yǎng)“懂技術(shù)、能指揮、會(huì)管理 ”的復(fù)合型軍事指揮人才。

根據(jù)教育部2007年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。

因此，如何培養(yǎng)合訓(xùn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力成為我們外語(yǔ)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。[1]

一、自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)的概念是在20世紀(jì)60年代關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終生學(xué)習(xí)技能和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的爭(zhēng)論中形成的。1981年， Holec把“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界，并將其定義為“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。自主學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的各種能力。[2]

二、需求理論

國(guó)外教育界對(duì)需求分析（Needs Analysis）的討論和實(shí)踐已經(jīng)有40多年的歷史了， 教育界專家對(duì)有關(guān)需求的涵義有不同的解釋。Widdowson提出以“目標(biāo)為導(dǎo)向”的需求應(yīng)為最適當(dāng)?shù)亩x。他指出需求可以是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)要求及未來(lái)的工作要求， 也就是說(shuō)他們?cè)趯W(xué)完外語(yǔ)課程后能夠用這門(mén)語(yǔ)言去做什么。（Hutchinson， 1987）

三、如何在需求理論的指導(dǎo)下培養(yǎng)軍校合訓(xùn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力

軍校的外語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，它不僅僅是對(duì)學(xué)員進(jìn)行通識(shí)性的外語(yǔ)教學(xué)，更要為軍校學(xué)員的未來(lái)崗位任職和學(xué)業(yè)深造打下良好的基礎(chǔ)，以便使他們能夠更好適應(yīng)軍隊(duì)實(shí)際需要，從而成為具有“戰(zhàn)略意識(shí)，國(guó)際視野，信息素養(yǎng)和國(guó)際交流能力”的軍隊(duì)精英人才。[3]

需求分析是進(jìn)行一切外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的前提，只有做出客觀的需求分析，才能確立科學(xué)目標(biāo)，建定合理的教學(xué)制度，設(shè)計(jì)合適的課程，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的外語(yǔ)人才。在教學(xué)中，教員對(duì)學(xué)員的作用不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，更要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)。

要做到這一點(diǎn)首先要了解學(xué)生，了解他們的需求。而需求分析可以呈現(xiàn)給教師學(xué)生對(duì)英語(yǔ)反應(yīng)的整體狀況，更有利于教師把握教學(xué)。同時(shí)也能對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)建議。

1.適當(dāng)定位教員和學(xué)員的位置和關(guān)系

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上，合訓(xùn)學(xué)員目前所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率低下； 學(xué)習(xí)方法滯后單一；大部分學(xué)員自信心不強(qiáng)，目標(biāo)不明確；只是靠教員課堂上的教學(xué)，學(xué)員隊(duì)統(tǒng)一的組織，除此之外不愿學(xué)習(xí)也不會(huì)學(xué)習(xí)。因此針對(duì)合訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)，教員應(yīng)該真正明白學(xué)員需要的是什么，以及適合合訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)方法。我們可以暫時(shí)加強(qiáng)教師在學(xué)習(xí)中的地位，通過(guò)一定方式的訓(xùn)練，一段時(shí)間的適應(yīng)，逐步引導(dǎo)學(xué)員，從而使其掌握自主學(xué)習(xí)的能力。[4]

2.培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。

日本學(xué)者Naoko Aoki把自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和愿望控制學(xué)習(xí)和過(guò)程的能力”，并認(rèn)為心理機(jī)制（即學(xué)習(xí)者的情感）是自主學(xué)習(xí)的核心。作為教師，除了要多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理方面的知識(shí)，更要在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讓學(xué)員置身于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，就可以逐漸培養(yǎng)起學(xué)員自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意識(shí)和興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。[5]

3. 創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有很大的影響。良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，因此，“教師與學(xué)習(xí)者要共同努力，營(yíng)造一種友好的、和諧的、開(kāi)放的以相互尊重、相互合作為特征的學(xué)習(xí)氛圍”（何蓮珍，2003）。 在軍校環(huán)境下，可以適當(dāng)開(kāi)展與軍事相關(guān)的外語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)員能夠輕松融入，從而形成良性循環(huán)。[6]

四、結(jié)語(yǔ)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。我國(guó)高等教育要培養(yǎng)的人才是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的人才。對(duì)于我們軍校的合訓(xùn)學(xué)員來(lái)說(shuō)，更要考慮他們的需求以及部隊(duì)的需求，才能因材施教，從而培養(yǎng)出軍事方面素質(zhì)過(guò)硬，學(xué)術(shù)方面有適應(yīng)能力、務(wù)實(shí)能力和研究能力的應(yīng)用型人才。同時(shí)，我們也應(yīng)該意識(shí)到，合訓(xùn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也面臨著許多問(wèn)題，它是一個(gè)漫長(zhǎng)而又循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要教師在教學(xué)中能夠及時(shí)了解學(xué)員的不同需求，完善課堂教學(xué)，采用靈活的教學(xué)方法，不斷地對(duì)學(xué)員進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。[7]

參考文獻(xiàn)：

[1] Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. Essex： Pearson Education Limited， 2001.

[2] Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon， 1981.

[3] Krashen， S. （1982）， Principles and Practice in Second Language Acquisition， Oxford： Pergamon Press.

[4]Hutchinson， T.， & A. Waters. English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach [M]. Cambridge： CUP， 1987.

[5]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（4）. [4]印輝.在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（9）.

[6]張殿玉.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2005（1）.

[7]余衛(wèi)華.需求分析在外語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（8）：20-23.endprint