黃子蕓

摘 要： 本文對教學(xué)活動的組織和調(diào)控及課堂活動的推進進行了闡述，提出了促進有效開展任務(wù)型教學(xué)的課堂活動管理模式，即“引出→布置→協(xié)助→激勵”課堂活動管理模式。

關(guān)鍵詞： 課堂活動管理模式 引出 布置 協(xié)助 激勵

一、建構(gòu)理念

管理理念要與任務(wù)型教學(xué)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)；民主型的課堂管理是理想的現(xiàn)代課堂管理行為方式；管理模式要符合學(xué)生能力提高的心理規(guī)律。

二、管理目標

延長課堂活動時間，提高課堂活動效率；促進學(xué)生主動參與活動，幫助學(xué)生自主發(fā)展；教學(xué)活動之間順利轉(zhuǎn)換。

三、管理特點

課堂活動的管理涉及課堂活動的諸多因素，牽連到人和物的問題，所有問題解決的關(guān)鍵在于學(xué)生的主體精神?！耙觥贾谩鷧f(xié)助→激勵”課堂活動管理模式的關(guān)鍵在于從學(xué)生的主體性出發(fā)，每一個環(huán)節(jié)的依附點都以學(xué)生主體為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以學(xué)生的發(fā)展為核心，因而能夠持久地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，是一種發(fā)展的模式。

四、管理策略

1.延長課堂活動時間，提高課堂活動效率的管理策略。

（1）精心策劃活動，引出教學(xué)內(nèi)容。開展活動前，教師無論教什么內(nèi)容，總要先對教學(xué)進行一番認真的構(gòu)想和設(shè)計，然后通過加工整理，把這種構(gòu)想的軌跡、設(shè)計的思路用文字符號記載下來，形成教案。教學(xué)目標是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計、實施和評價教學(xué)的基本出發(fā)點。這一目標主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過哪些活動方法開始教學(xué)，設(shè)計以前必須回答的問題是經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會有何變化？每天的教學(xué)目標將決定你需要選擇的教學(xué)活動。

（2）指令清晰，明確布置任務(wù)。當學(xué)生有明確的目標，并且清晰了解實現(xiàn)目標的程序時，學(xué)生的活動最有效。因此為了保證活動不跑題，教師很有必要給予學(xué)生將進行的活動的充足信息。如果學(xué)生正為一個清晰的目標努力，他們對可能得到的結(jié)果就很清楚，這時老師再給予指導(dǎo)，是有效的活動管理辦法。但如果小組任務(wù)不明確，達成任務(wù)活動完成效率就會很低。因此在任務(wù)型教學(xué)過程中，任務(wù)的實施必須有清晰的步驟指引和操作指令，設(shè)計指令的關(guān)鍵是讓學(xué)生行動起來，只要根據(jù)指令和步驟做，就有希望成功。

（3）課堂活動中問題行為的干預(yù)。任務(wù)型課堂教學(xué)通常以小組形式進行。因此，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的群體動力特點，發(fā)揮小組的群體力量，控制影響課堂活動的問題行為。還可用幽默管理學(xué)生或引導(dǎo)他們改正問題行為。

2.促進學(xué)生主動參與活動，幫助學(xué)生自主發(fā)展的管理策略。

（1）啟發(fā)指點學(xué)生討論，協(xié)助解決困難。在學(xué)生活動時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向解決問題，用多種方法解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在活動過程中，要培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的意識，鼓勵學(xué)生大膽猜想、判斷，并將猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種手段，幫助學(xué)生克服思維定式。

（2）善用評價激勵學(xué)生積極參與活動。許多學(xué)生上英語課不說、不讀、不問，主要是存在心理障礙，怕讀得不好、說得不順，同學(xué)看不起，老師指責(zé)批評。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)頻頻給學(xué)生激勵的話語，為他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，適當降低他們發(fā)言的難度，并及時肯定他們在發(fā)言中的點滴優(yōu)點。讓他們在“You can.”，“Try”，“Never mind”，“Thank you”等寬容語和贊揚聲中樹立學(xué)好英語的自信心。

（3）引導(dǎo)小組注意力的策略。對于那些已經(jīng)進入狀態(tài)或者正在與其他小組成員互動的學(xué)生，要吸引他們的注意力是很難的，解決這個問題的辦法是使用一些提示。有效集中小組注意力要求學(xué)生有顯著的回應(yīng)，這在一定程度上會干擾學(xué)生正在進行的活動。教師可以使用一些語言集中學(xué)生的注意力，例如：“聽到我的請拍手！”這些提示通過要求學(xué)生做出特殊的行為，集中轉(zhuǎn)移注意力，因而結(jié)束前一項活動。

3.教學(xué)活動順利轉(zhuǎn)換的管理策略。

學(xué)生在剛開始上課時大聲喧嘩，影響活動的開始。處理措施是建立開始上課的常規(guī)，對學(xué)生的行為表現(xiàn)提出具體要求，并準備好教學(xué)活動，在行政事務(wù)之后立即開始。在教學(xué)活動的轉(zhuǎn)換過程中，會有學(xué)生還在進行上一個活動，造成下一個活動的延遲。處理措施是在前一個活動結(jié)束前幾分鐘，老師給學(xué)生一些提示。也會有學(xué)生在轉(zhuǎn)換過程中行動遲緩，處理措施是開始下一個活動，但是之后要查看遲緩的學(xué)生，找到慢的原因，然后幫助他們跟上進度。

五、運行流程

對流程圖進行分析可知，“引出→布置→協(xié)助→激勵”課堂活動管理模式在課堂權(quán)威結(jié)構(gòu)上，改變了教師權(quán)威、學(xué)生被動的局面，師生雙方均是課堂管理的主體，教師扮演的是指導(dǎo)者、組織者、激勵者、調(diào)控者和參與者等。

六、對本探索存在的不足的思考

“引出—布置—協(xié)助—激勵”課堂活動管理模式還需在教學(xué)實踐中不斷完善和補充，特別是管理過程中的各個細節(jié)部分，如果詳細針對課堂活動管理過程中容易遇到的棘手問題進行歸納總結(jié)，并附上具體解決問題的措施，那么其實用性就會更高。