盧培

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的目標(biāo)而一起學(xué)習(xí)，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前，高中課堂小組合作教學(xué)有時(shí)表現(xiàn)為一種偽小組合作形式，小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)高度統(tǒng)一化，一個(gè)或幾個(gè)成員包辦全組，教師的意志代替學(xué)生想法，教師的教學(xué)目標(biāo)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種重形式、輕實(shí)效、重群體、輕個(gè)體的小組合作學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累，而且最后很多“高材生”都有可能變成“槁材生”。下文我就小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的權(quán)利進(jìn)行思考。

一、小組學(xué)習(xí)中應(yīng)該尊重學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利

在目前的小組合作教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)都是由任課教師制定的，因此，個(gè)體學(xué)習(xí)者需要解決的個(gè)人獨(dú)特問(wèn)題往往被忽略與掩蓋，更多的人只能研究老師拋給小組的共性的問(wèn)題或者組內(nèi)權(quán)威者的問(wèn)題。小組合作過(guò)程中，每個(gè)成員參與研究的個(gè)人目標(biāo)的選擇空間往往被擠壓或被完全占用，完全處于“被選擇”的地位，學(xué)生要解決個(gè)人學(xué)習(xí)權(quán)利被剝奪的問(wèn)題。小組共同目標(biāo)不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的個(gè)體差異，從對(duì)知識(shí)的追求的角度看，不能滿足自己的個(gè)性需求，從問(wèn)題解決的最終目的角度看，不利于學(xué)生個(gè)體的迅速成長(zhǎng)。例如在語(yǔ)文教學(xué)中，合作探究現(xiàn)代文中關(guān)于句子理解、文言文中詞語(yǔ)解釋等問(wèn)題時(shí)，應(yīng)先以個(gè)體消化的方式進(jìn)行，個(gè)人解決不了的問(wèn)題，再帶到小組中探究，這時(shí)候小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是各個(gè)成員問(wèn)題的匯集，這樣的小組合作式學(xué)習(xí)才能對(duì)學(xué)生的提高起到實(shí)實(shí)在在的作用。

二、小組學(xué)習(xí)中應(yīng)該尊重學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)過(guò)程的權(quán)利

學(xué)習(xí)的過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的思考，自古有之。“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”?？鬃舆@句話中的幾個(gè)學(xué)習(xí)階段連在一起就構(gòu)成了學(xué)習(xí)過(guò)程?？茖W(xué)地安排學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)很重要。可是目前的小組學(xué)習(xí)過(guò)程往往是在既有的規(guī)定或者是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因?yàn)閭€(gè)體思維的差異性，不同的人對(duì)同一問(wèn)題的思考的先后過(guò)程是不一樣的。比如在小組探究魯迅《祝?！芬晃牡闹髦紩r(shí)，正常小組探究的順序是先抓主要人物形象，再歸納總結(jié)。但是我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡先關(guān)注次要人物，然后關(guān)注主要人物，或者先抓文中的描寫(xiě)性語(yǔ)段，再抓敘事性語(yǔ)段，都達(dá)到目的，而且效率不低。就小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)互相定義的關(guān)系。在平時(shí)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為“已擁有知識(shí)者”決定了個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生無(wú)需或者無(wú)權(quán)選擇。如果強(qiáng)迫小組成員按照統(tǒng)一的過(guò)程思考問(wèn)題，我認(rèn)為最終是不利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的。

三、小組學(xué)習(xí)中應(yīng)該尊重學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)方法的權(quán)利

因?yàn)槊總€(gè)人的性格不同，所以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣，有的擅長(zhǎng)獨(dú)立思考，有的喜歡與人交流，有的喜歡查閱資料。楊振寧先生說(shuō)：“過(guò)去的學(xué)習(xí)方法是人家指出來(lái)的路你去走，新的學(xué)習(xí)方法是要自己去找路。”每一位學(xué)習(xí)者都擁有自己的學(xué)習(xí)之路，我們要尊重他們的個(gè)性風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，尊重他們的選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)?？墒乾F(xiàn)在的課堂小組合作學(xué)習(xí)基本停留在“討論”這一種方法上，完全忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的個(gè)性特點(diǎn)。所以，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，外向型性格較多的小組就要多給他們集體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如教學(xué)朱自清《荷塘月色》一課時(shí)，我根據(jù)課文中描寫(xiě)的兩幅圖，“荷塘上的月色”、“月色下的荷塘”，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的一幅圖小組探究、鑒賞，可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。于是有的小組討論鑒賞，有的小組采繪畫(huà)鑒賞，有的小組朗讀鑒賞，甚至有的小組改編式鑒賞，等等。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，感悟文本中“淡淡的憂愁”與“淡淡的喜悅”的情感教學(xué)目標(biāo)很容易就實(shí)現(xiàn)了。這堂課因?yàn)槌浞肿鹬亓藢W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不僅解放了教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率也得到了極大的提高。

四、小組學(xué)習(xí)中應(yīng)該給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該充分尊重每位學(xué)生在好惡和志趣方面的個(gè)人傾向，盡可能地以“志同道合”為標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能真正做到“物盡其用，人盡其才”。例如可以把愛(ài)好文學(xué)的學(xué)生分在一組，把愛(ài)好自然科學(xué)的學(xué)生分在一組，或者把優(yōu)等生與優(yōu)等生、后進(jìn)生與后進(jìn)生分到一組等，這樣不僅可以讓小組內(nèi)各成員之間的溝通減少障礙，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，還可以更好地發(fā)展每位學(xué)生的愛(ài)好與特長(zhǎng)，和諧同學(xué)之間的人際關(guān)系?？墒俏覀儸F(xiàn)在往往剝奪了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，當(dāng)下所面臨的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀通常是教師隨機(jī)分組，最常見(jiàn)的就是按前后座位自然分成若干小組，由于學(xué)生的座位的編排通常是按學(xué)生的高矮次序編排的，這樣的分組顯然忽視了學(xué)生個(gè)體在知識(shí)、情感、志趣、個(gè)人好惡等方面需求的差異，可以想象兩位彼此不欣賞的學(xué)生恰好分到一組的結(jié)果：要么零交流，要么誰(shuí)也不服誰(shuí)，甚至發(fā)展到彼此厭惡或交惡的程度。這種強(qiáng)制的隨機(jī)的分組，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的“情感綁架”，對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主性選擇合作成員是一種粗暴的干涉，最終只能讓合作學(xué)習(xí)流于形式。

總之，小組合作學(xué)習(xí)固然是一種很好的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，比傳統(tǒng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式更開(kāi)明、更開(kāi)放，更具激發(fā)性。正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，致使我們?cè)谛〗M合作時(shí)更容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性。由于受到一些教師課堂組織能力限制，或因?yàn)閷?duì)小組合作學(xué)習(xí)理解不透，把合作變成“合演”，嚴(yán)重制約學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。如果平時(shí)教學(xué)能夠注意以上一些問(wèn)題，那么小組合作的真正意圖與教育教學(xué)的最終目的——為每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展奠基，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)。