杜瑋

摘 要：如今高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)在目標(biāo)上定位過于寬泛和大而化之，營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)存在嚴(yán)重的誤區(qū)，其中市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)還有待進(jìn)一步完善，高職高專學(xué)生缺乏對(duì)行業(yè)的深刻感悟和感應(yīng)，鑒于以上這些情況，從營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)定位、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方法幾個(gè)方面進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：高職高專；市場(chǎng)營(yíng)銷；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2014）15-0139-01

1 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)定位

目前，高職市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)目標(biāo)已從培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷方面的“高級(jí)專門人才”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“應(yīng)用型或操作型高技術(shù)人才”，從實(shí)際的調(diào)查結(jié)果來看這樣定位的主要的原因有：首先，市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)決定了人才培養(yǎng)定位的改變，整體上看，營(yíng)銷專業(yè)人才的需求結(jié)構(gòu)是較為典型的金字塔式的結(jié)構(gòu)，整體來說，高層營(yíng)銷人員數(shù)量偏少，對(duì)于中基層的營(yíng)銷人員來說才是本科以下學(xué)歷層次的培養(yǎng)的對(duì)象。其次，高職高專教學(xué)資源條件特點(diǎn)決定了培養(yǎng)目標(biāo)定位的改變。高職院校的教學(xué)條件和本科院校還是存在一定的差距，所以切不能脫離實(shí)際，盲目的與本科培養(yǎng)目標(biāo)相攀比。再次就是由職業(yè)技術(shù)教育自身的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。職業(yè)技術(shù)教育是高等職業(yè)技術(shù)教育，這就決定了高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)的人才是偏向掌握市場(chǎng)營(yíng)銷職業(yè)技能型應(yīng)用人才。從總體來看，我們可以將市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在以下幾個(gè)具體的方面：

職業(yè)修養(yǎng)方面：職業(yè)過程所表現(xiàn)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)意識(shí)、職業(yè)忠誠(chéng)、職業(yè)道德、職業(yè)行為等。

基本知識(shí)方面：從事經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)所必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

管理技能方面：理解管理標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)現(xiàn)執(zhí)行偏差以及糾正偏差的能力。

業(yè)務(wù)技能方面：通過長(zhǎng)期的某一業(yè)務(wù)活動(dòng)方面的訓(xùn)練而求得的技術(shù)與實(shí)際操作能力。

情商修養(yǎng)方面：認(rèn)識(shí)理解并妥善管理好自身的情緒，設(shè)身處地理解他人，來達(dá)到人際關(guān)系的和諧。

2 高專高專營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)存在的誤區(qū)及修正措施

誤區(qū)之一：培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力固然很重要，但是一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的能力的提高，顯然有失偏頗，高職院校應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的“?！?，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，所以，高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷方面的專業(yè)技能，突出專技之長(zhǎng)的培養(yǎng)。

誤區(qū)之二：過于注重實(shí)踐教學(xué)。大學(xué)教學(xué)要重視實(shí)踐，但不能唯實(shí)踐，讓沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人去指導(dǎo)學(xué)生做“實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”，不僅不會(huì)使學(xué)生更有“實(shí)踐能力”，反而會(huì)使學(xué)生誤入歧途，甚至丟失“基礎(chǔ)與階梯”。所以，正是由于這個(gè)原因讓我們更加需要培養(yǎng)營(yíng)銷專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)老師，大力培養(yǎng)實(shí)踐型教師隊(duì)伍，提倡高職高專院校專業(yè)教師的“雙師型”素質(zhì)的培養(yǎng)。讓有營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)實(shí)踐，或是聘請(qǐng)行業(yè)專家或是營(yíng)銷一線專業(yè)人員參與指導(dǎo)實(shí)踐，以便真正使得理論和實(shí)踐相結(jié)合從而發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的真正作用。

誤區(qū)之三：用職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。職業(yè)生涯輔導(dǎo)作為大學(xué)生成長(zhǎng)支持系統(tǒng)的重要組成要素，在一定程度上有利于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，但是，過分的強(qiáng)調(diào)用職業(yè)規(guī)劃來指導(dǎo)學(xué)生有時(shí)會(huì)約束了學(xué)生的成長(zhǎng)路徑，有時(shí)過早甚至給一些學(xué)生造成過大的心理壓力。

誤區(qū)之四：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)在有些學(xué)校很鼓勵(lì)和提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但是很多學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的性不是很明確，把創(chuàng)業(yè)看作是單純的賺錢，甚至有的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和所學(xué)的專業(yè)相差很遠(yuǎn)，而且也缺乏專業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的規(guī)劃，有的學(xué)生大學(xué)階段把大量的時(shí)間花在創(chuàng)業(yè)上面，荒廢了所學(xué)的課程，反而是本末倒置得不償失，所以，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要在一定的規(guī)劃和專業(yè)實(shí)踐教師的指導(dǎo)下科學(xué)的進(jìn)行。

針對(duì)以上常出現(xiàn)的幾種情況，高職高專的學(xué)校應(yīng)該注重對(duì)剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要讓他們從一開始就知，專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練對(duì)他們將來工作的重要影響，注重在專業(yè)實(shí)踐教師的指導(dǎo)下認(rèn)真對(duì)待專業(yè)安排的各種實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，加大學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)，在有明確目標(biāo)和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)在高年級(jí)階段開展一定的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)或是職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)，在這期間可以引入行業(yè)資深專家走進(jìn)課堂，不斷拓展校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建立校企互動(dòng)的聯(lián)合機(jī)制。

3 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)

首先，高職高專院校的營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為中心，創(chuàng)新在時(shí)代飛躍發(fā)展的今天變得尤為的重要，在當(dāng)今，零售業(yè)發(fā)展迅速，可以說，零售創(chuàng)造了新的生活模式，改變了生活方式，構(gòu)造了市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)，提供了信息服務(wù)，可以毫不夸張的說零售是一種信息產(chǎn)業(yè)，后汽車時(shí)代的帶來，營(yíng)銷專業(yè)需要大量的營(yíng)銷和相關(guān)的服務(wù)人員，在這種背景下，營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)更應(yīng)該注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

其次，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與理論教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，相互支撐、相互融合的教學(xué)體系。一般來說，營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)體系分為課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，課堂教學(xué)有融合了理論教學(xué)和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐訓(xùn)練主要包括社會(huì)實(shí)習(xí)和項(xiàng)目競(jìng)賽，通過這種結(jié)合式的訓(xùn)練可以使得實(shí)踐教學(xué)有理論的支撐。

再次，通過一系列的平臺(tái)提升學(xué)生實(shí)踐能力，即通過基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)與技能，解決學(xué)生對(duì)營(yíng)銷認(rèn)知和體驗(yàn)不足問題；通過專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能，促建學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的提高。通過綜合實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。比如通過課堂教學(xué)實(shí)踐這是指課堂教學(xué)過程中安排學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)、如分組討論、情景模擬、角色扮演、發(fā)表觀點(diǎn)、動(dòng)手操作、課外調(diào)查等。通過師生互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)基本理論與基本原理的理解，提升學(xué)生的表達(dá)與溝通能力，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代流通的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣愛好。此外還可以通過校內(nèi)營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)中心的各種實(shí)驗(yàn)加深營(yíng)銷知識(shí)的掌握，比如：校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、以競(jìng)爭(zhēng)性軟件為主的專業(yè)實(shí)驗(yàn)，如常用的ERP沙盤模擬、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬軟件和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略模擬等等。專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、崗前綜合技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)、各種隱性的實(shí)踐如聘請(qǐng)的企業(yè)或行業(yè)專家走進(jìn)校園走進(jìn)課堂或者是開展形式多樣的各類營(yíng)銷大賽活動(dòng)及社會(huì)體驗(yàn)實(shí)踐如寒暑假的社會(huì)調(diào)查、企業(yè)考察、志愿者服務(wù)、勤工助學(xué)等實(shí)踐性活動(dòng)等各種環(huán)節(jié)來不斷加強(qiáng)學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力的提高。

4 高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)方法

總的來說，高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)方法可以概括出兩種基本類型，一種是師生間的交互式授課，另一種是教師間的交叉授課。具體來說，交互式授課的表現(xiàn)形式有：課堂講授、案例分析、課堂討論及撰寫案例分析報(bào)告。其中課堂講授時(shí)間約占總學(xué)時(shí)的70%，其他形式約占30%，同時(shí)利用假期和課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)研實(shí)踐。交叉授課主要是教師與教師之間，教師與行業(yè)專家之間共同完成一門課程。如：在營(yíng)銷的專業(yè)導(dǎo)論方面教師之間可以共同完成，以講座方式進(jìn)行，或者是以營(yíng)銷專題的形式開展，教師和聘請(qǐng)的行業(yè)專家共同完成，專題的選擇要新穎貼近現(xiàn)代營(yíng)銷的發(fā)展趨勢(shì)比如可以選擇的專題有微博營(yíng)銷、品牌營(yíng)銷、渠道營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等。